提高高三學(xué)生英語寫作能力的有效策略

【摘要】本文針對目前高三學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，從書寫，佳作欣賞，口頭訓(xùn)練，階段側(cè)重“限時”訓(xùn)練，多樣化的評改方式，寫作檔案夾五方面，談?wù)劚救嗽趯嶋H教學(xué)中提高高三學(xué)生寫作能力的幾個初見成效的策略。

【關(guān)鍵詞】積累 階段側(cè)重 多樣化 檔案夾

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0155-02

教育部2003 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（簡稱新課標(biāo)）中的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)第五檔的要求如下：按要求寫出了內(nèi)容要點；語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；語言錯誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語域恰當(dāng)；完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。從這里我們知道新課標(biāo)對學(xué)生的寫作提出更高的要求，主要突出體現(xiàn)在學(xué)生對遣詞造句，謀篇布局和情感表達(dá)和語言審美等方面。然而，目前高三學(xué)生仍然存在單詞拼寫錯誤，搭配不當(dāng)，句型誤用，時態(tài)語態(tài)混亂，語法不通，謀篇布局不合理等問題。從這里我們應(yīng)該清楚地意識到高三學(xué)生英語寫作能力與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及高考評分標(biāo)準(zhǔn)和要求還有一定差距。

如何克服上述問題，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)寫出拼寫錯誤少，句式靈活，語句連貫的高分作文呢？下面我想與同行分享我在教學(xué)中的一些提高學(xué)生寫作能力較有效的策略。

一、堅持不懈抓書寫，過好卷面印象關(guān)。

我們知道卷面整潔，字跡清晰是高考書面表達(dá)得高分的前提條件。因此，提高寫作首先規(guī)范書寫。我的理念是“書寫不工整，不用寫作文”我經(jīng)常灌輸這種理念，引起學(xué)生對書寫的高度重視。在教學(xué)中尤其重視對英語成績好的學(xué)生的書寫監(jiān)控和落實，力求達(dá)到以下要求：字母大且壓線，段落要分明（三段為主），卷面不涂改。

二、堅持誦讀佳作、美文，積累大量的詞匯、詞組、句型等。

輸入——內(nèi)化——輸出是語言的學(xué)習(xí)過程。而閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輸入主要途徑之一。因此引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀各種題材的佳作美文，為寫好作文做好詞匯，詞組，句型的積累和鋪墊。我經(jīng)常讓學(xué)生大聲朗誦各種題材的優(yōu)秀作文范文，或完型或閱讀中精彩的段落。同時，引領(lǐng)學(xué)生從這幾方面來欣賞：高級的詞匯，復(fù)雜句型，有效的銜接句，表達(dá)情感的語句以及合理的謀篇布局。同時又要指導(dǎo)學(xué)生在實際寫作中活用所積累的詞句段。如：With the rapid development of science and technology， the internet is playing an increasingly important role in our daily life.這句話寫的是網(wǎng)絡(luò)的重要性。那么遇到寫手機的重要性時，我就引導(dǎo)學(xué)生這樣寫道：With the rapid development of science and technology， the mobile phone is playing an increasingly important role in our daily life.通過不斷地好詞好句的滲透、模仿，大部分學(xué)生一兩個月就會寫一些精彩的句子。

三、堅持口頭表達(dá)與模塊知識點的復(fù)習(xí)相結(jié)合，提高寫作的有效性。

寫作不是一項孤立的活動，它是與聽說讀等技能密切結(jié)合。因此在課文知識點的復(fù)習(xí)過程中，可以選取重點單詞，重點短語讓學(xué)生進(jìn)行口頭造句，或創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生進(jìn)行口頭編一有意義的段落。這樣不但可以鞏固重點的語言點而且又能提高學(xué)生的表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，活躍課堂氣氛，一舉多得。如：在復(fù)習(xí)人教版必修（3）Unit 5 Impress 時，我讓學(xué)生用“What impresses me most is…”來造句。接著又讓學(xué)生用其他詞的如：surprises/interests/shocks等來代替impresses 造句。再如，在復(fù)習(xí)人教版必修（4）unit1的短語如lead a…life， crowd in， look down upon， refer to，by chance， come across時，要求學(xué)生用以上的短語編造一個故事。有個學(xué)生寫道：One day， I came across one of my classmates by chance. He told me he was leading a happy life.When we referred to our school， old memories crowded into our mind. He used to be looked down upon because he didn？蒺t work hard.這種訓(xùn)練模式有利于改變老師一言堂的單調(diào)的課堂模式，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語篇組織能力，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

四、堅持多樣化的課堂“限時”訓(xùn)練，提高寫作速度。

我們知道高三復(fù)習(xí)階段任務(wù)多，時間緊。因此，大部分老師都把寫作留到課后。有的學(xué)生在課后可能會用一小時來完成一篇書面表達(dá)，有的同學(xué)只花幾分鐘隨便應(yīng)付了事，這兩種類型的學(xué)生都沒有達(dá)到訓(xùn)練效果。所以我覺得課堂上安排寫作時間非常必要。老師根據(jù)需要安排訓(xùn)練方式。有時側(cè)重片段寫作訓(xùn)練。例如：給學(xué)生10分鐘，訓(xùn)練寫一段開頭或一段寫結(jié)尾或文章主體段銜接等等。有時側(cè)重整篇文章的限時訓(xùn)練，強化解題速度，以保證學(xué)生在規(guī)定的25-30分鐘的時間內(nèi)完成一篇120詞的文章。

五、堅持采取多樣化的寫作評閱策略，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

1.采取教師評改和學(xué)生自評相結(jié)合。

我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師批改作文采取自己包辦批改法，學(xué)生不參與評改。其實這種做法違背新課程的“學(xué)生學(xué)會自主探究，積極參與教學(xué)活動中”的理念。因此，我采取老師評改和學(xué)生自評相結(jié)合的策略。我要求學(xué)生每次交作文時用不同顏色的筆劃下自己感到滿意的句子和連貫詞及連貫句。那么我改作文時主要做兩件事：（1）用A-B-C-D評 書寫等級，（2）用1-25分值 給文章內(nèi)容打分。給文章打分主要根據(jù)學(xué)生自己的劃線。同時我用符號√勾出優(yōu)美句子。這樣既能減少評改時間又為及時的評講做好鋪墊。

2.教師監(jiān)控，階段側(cè)重的學(xué)生互改或集體評改策略。

努力嘗試由教師監(jiān)控指導(dǎo)下的學(xué)生間互改作文。我們知道，絕大多數(shù)的學(xué)生不具備為其他同學(xué)修改作文的能力，因為他們自己對一些表達(dá)都還沒掌握好。所以我在批改學(xué)生的寫作時，有意識地針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸類后再進(jìn)行各個突破。例如，今天的作文學(xué)生基本的拼寫錯誤多，我就在每篇作文下用波浪線畫出所有的拼寫錯誤，然后讓學(xué)生互改。有時也可利用投影機，選取典型錯誤多的作品進(jìn)行展示，集體評改，但對于寫作困難生的書面表達(dá)必須進(jìn)行面批。

六、建立寫作檔案夾，記錄寫作成長過程。

讓學(xué)生建立寫作作品檔案夾，搜集自己所寫的作文，并對這些作品根據(jù)自己的要求進(jìn)行分類。如：18分以上的作文和15分以下的作文各裝訂成冊，或把自己最滿意的作品裝訂在一起。指導(dǎo)學(xué)生定期翻閱檔案夾，一方面讓學(xué)生體驗自己在寫作方面所取得的進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)的自信心。另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，及時彌補自己存在的不足。

通過以上幾種策略的應(yīng)用，我所教的兩個班的學(xué)生寫作水平提高很快。因此，雖然寫作的提高是一個漫長的過程，但我認(rèn)為只要教師充分發(fā)揮自己的智慧用心去尋求策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)控作用，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累，在積累中不斷探索，在探索中不斷進(jìn)步。我深信經(jīng)過一段時間有序、有計劃的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會大幅度地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 2003 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）【M】北京：人民教育出版社

[2]楊瑞華 高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）【J】 2007（9）4-9

[3]戴建敏 借鑒閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇） 【J】2008（10）18-21