小學數學教學中合作學習存在的問題與途徑

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0179-01

隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習方式也發生了很大的變化，傳統的單一的學習方式已經不能滿足小學數學學習的需求，所以學習方式的變革受到了重視，小組合作學習成了在數學學習中最受歡迎的一種學習方式，老師也感覺這種方式之下的學生的學習效率也大大提高了，學生的主體性得到了發揮，創造性學習能力得到了提高。但是小組合作學習的方式還存在著很多問題，需要不斷完善才能滿足學習的需要。

一、小組合作學習的誤區

第一是內容的安排不合理。有的教師總是喜歡不論教材的內容難易都要用合作學習，既浪費了時間，又沒有什么效果。第二是小組的分工欠明確，學生不知道在討論時自己該干些什么，隨意性較大。第三是合作學習的時機不佳，而是應該用在刀刃上才能起到很好的效果。這種情況的出現就是原因是老師沒有把握住合作學習的時機，學生隨意性大，進行了與課堂無關的內容。另外，在活動中，老師沒有說出具體的要求對學生進行引導，出現很多錯誤。第四是學生的合作意識不強，不愿意把自己的觀念與大家分享。第五是評價不及時，不光有教師的評價，還要有同伴的評價，對不同的意見要勇于提出來改正，對于好的觀念要及時分析好在哪里。還有，在評價時老師缺少對學生學習過程的評價與方法的評價，而僅僅評價結果是不夠的。

二、小組合作學習不合理之處的解決對策

1.學習內容的選擇要合理

合理的合作學習內容是最首要的條件，這是一種教學策略，選擇好的學習材料，提出一些具有挑戰性的學習任務。比如，在學習“可能”一課時，我事先準備了好幾個小袋子，里面滿了各種顏色的乒乓球。在每個小組里看挑出一個主持者，用各種方法體驗可能性，老師則引導學生體會可能與不可能等出現的時機與具備什么條件。所以，老師在選擇這個教學內容時具有一定的意義，學生會在親身的體驗下完成小組內的合作學習。要想取得上述效果，老師在備課的時候首先要考慮學習任務是不是應該用合作來完成。那些過簡單不用經驗體驗與思考的內容則沒有必要用合作學習。只有那些具有挑戰性、開放性，對于學生的思維發展有利的學習任務才有合作的價值。

2.分組有講究，分式要明確

分組有講究，分式要明確是順利開始并發揮同伴智慧的前提。我們要根據學生的學習水平、性格特點、心理特點進行全面了解后采取平均分組，這也叫異質分組。每小組的人數控制在4-6人，多了則會出現混亂現象。這種分組的方式在合作學習時，既可以達到長短互補目的，也有利于小組間的競爭。另外，在小組內分工時，要根據所分配的內容，根據學生的特長、修改進行分工，達到天生我才必有用的效果。比如，在學習應用題“路程”時，讓小組內善于操作的學生控制小汽車，讓善于邏輯推理的學生對問題進行分析，讓心細的學生把所得的結果進行記錄。通過這一分工，學生很快明白，兩輛小汽車以不同的速度到達某一地點會達到什么樣的情況。很快，學生通過演示、推理、分析進行問題的解決，很快，學生就會明白這一學習原理，對于以后的這類問題有很大的幫助作用。

3.合作學習的時機要準確

數學教師要根據學生的學習情況、討論的情況等各種因素來把握，引導他們積極思考問題。比如，有這樣的一個應用題：甲乙兩人，分別從A、B兩地相對行駛，當甲走完一半路程時，乙離中點還有1.8千米，那么，當甲到達B地時，問乙還有多少千米到達A地。問題一提出，學生可能有很多種不同的想法，當然也包括錯誤的想法。當大家爭論不休的時候，老師把學生分組，讓每個小組把出現的不同情況進行歸類與總結。此時，學生的學習熱情正高，他們在討論時也會發表自己不同的意見，通過討論，學生認識到可能出現的很多情況，有多種的解法等，從中糾正自己的錯誤，學到了更多的解決問題方法。

4.學生的合作意識要加強

第一，小組內的學生要有一定的合作意識，這當中不乏他們平時的人際交往能力，在平時教學中，對就他們的交際能力進行有意識的培養與訓練，使學生養成一個傾聽的習慣、有禮貌的習慣、有分寸地表達個人意見等，還有適時求助、適度妥協等能力也要加強訓練。第二，要有合理的規則約束他們的合作，使學生在小組內合作時要懂得一定的規矩，要在一定的范圍內有序競爭。應該讓學生們明白，有些數學問題只能在團結的情況下才能解決。當他們遇到困難時要齊心協力。第三，及時表揚有貢獻的學生，適當的給予獎勵對于解決這類問題有積極的作用，可以是物質的獎勵，也可以是口頭的表揚。第四，對有困難的小組，要及時鼓勵與引導，幫助他們解決問題。

5.評價應及時、科學

評價對于小組的合作學習有激勵與促進作用。及時的把問題反饋給小組，有利于他們把成果展示出來，把觀點介紹給大家，也可能傾聽其他組的意見，取長補短。做到訂正和補充同時進行，把反饋的內容進一步內化，形成最佳的解決問題的能力。對于小組評價，我們要做到以下幾點：第一，個人評價與同伴評價結合在一起。把自我評價與小組內的評價相對比，找出差距，促進自己的進步。第二，小組集體評價與他評結合志來，重點評價合作學習小組，強化小組的集體榮譽感。第三，對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

總之，在小學數學的評價學習過程中，我們要對他們進行合作學習的教育，讓合作學習的效果最大化，對合作學習中表現突出的學生進行鼓勵與表揚，可以評出最佳合作小組或者最佳個人進行榜樣教育。激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，提高學生的合作能力與整體素質。

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