充分利用本土資源 促進幼兒情感發展

【摘要】家鄉的本土文化中蘊含著無窮無盡的教育資源，可說處處是教材。將本土文化滲透到幼兒園的教育活動中，根據洪澤特有的地方性文化資源來選擇和調整活動內容、開展主題探索活動，有助于增強本土文化的吸引力，不僅能充分調動起幼兒的探索興趣，激發孩子對美好事物的向往，同時還能培養幼兒愛家鄉的情感。

【關鍵詞】利用 資源 促進 情感

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0092-01

挖掘利用洪澤湖（俗稱大湖）文化教育資源，讓幼兒“與資源親密的對話”，是我園實施“探究性學習”的一大特色。這些資源成為我園幼兒生活、學習的活教材，促進幼兒的全面發展。我園地處洪澤湖西側，經濟相對滯后，和發達地區相比，高新技術的開發和利用一般，可直接為幼兒提供的材料有限，但我們發現湖區也有著得天獨厚的條件，有著取之不盡，用之不竭的廣闊的自然資源，我們深刻地意識到蘊藏在大湖畔的豐富多彩的教育資源的價值。但是如何將這些家鄉的本土資源變為適合孩子學習、探索的資源呢？又如何將本土資源有機整合、促進幼兒發展呢？在《綱要》精神指導下，幾年來我們立足洪澤湖本土，因地制宜，充分利用本土資源，并將本土資源有機地加以整合，創造性地開展一系列探索性活動，以形成有大湖特色的課程體系，幼兒在充分地感受家鄉的變化和發展的同時，也豐富了他們熱愛家鄉的情感。

一、利用大湖資源，充實教育活動內容

幼兒的生活非常切實地根植于他所處的文化土壤，日常生活是文化的浮現。在幼兒熟悉的地方特色文化中獲取教育的資源，利于拓寬幼兒的經驗和視野，利于幼兒在自主狀態下主動構建新的經驗。充分利用一些生活中最為熟悉、最容易誘發孩子感興趣的本土資源，較好地實踐《綱要》中所倡導的“貼近幼兒生活”的教育理念。因此我們充分利用洪澤豐富的特產等這些本土資源所隱藏的富有教育價值的教育資源，根據幼兒年齡特點進行精心選擇、設置區域材料，開展主題教育活動，從名勝古跡、家鄉特產、特色小吃等線索構建主題網絡。

（一）用大湖特產資源，做區域活動的材料。以往我們的教學活動內容一般只局限于省編教材內容的選擇，造成孩子對本土情感的缺乏。現在經常利用湖區資源，區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的不可或缺的前提。所收集的材料應體現出家鄉特色豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發展的需要。于是我發動家長，利用節假日，帶孩子參觀洪澤湖大堤，在湖邊散步，撿堤邊退潮后的小貝殼、小螺絲；來到漁家，看漁民撒網捕魚、捉蝦、逮螃蟹、捉老鱉，聽老漁民講洪澤湖民間傳說，在湖邊、船頭、荷塘邊留影紀念，并收集各種特產物品，如荷花、荷葉、蓮蓬、菱角、龍蝦、蟹殼、鱉殼，洪澤湖風景攝影、漁民生產、生活圖片。布置在活動區角里，記載著對家鄉的點點滴滴的體驗，更能激發幼兒區域游戲活動的興趣。

（二）就地取材，進行特色活動。水是大湖的靈魂，滋生著萬物，它是無色、無味透明的液體。具有流動性、可溶性，有浮力，我們可以利用水玩：1.比較容器大小的游戲。用幼兒收集到的各種飲料瓶、罐等容器盛水玩，將水從這個瓶里倒在那個瓶子里，再從那個瓶里倒回來，在反復的操作中，讓幼兒感知各種容器體積大小的異同，及初步的能量守恒。2.打水仗游戲。用飲料瓶，在瓶蓋上鉆幾個洞眼裝滿水，可以當噴壺給花澆水；也可以做打水仗的水槍，看誰噴得遠。3.漂帆船游戲。用各種彩紙折成小船，放在水中，感知水的浮力；也可以收集海綿、木塊、小石子、塑料瓶蓋等不同材質的物品，放在水中，讓幼兒動手擺弄，看看它們沉浮變化，感知不同物體的重量與水的張力，培養幼兒探索精神、激發幼兒的求知欲。4.涂鴉游戲。可以讓幼兒用抹布蘸水在地上隨心所欲的畫圖，這種情況下幼兒能完全釋放自己，沒有壓力的“涂鴉”有利于幼兒繪畫興趣的培養和幼兒上肢及手指的發育。

二、結合大湖旅游勝地，開展教學活動

我們的幼兒園坐落在景色優美的洪澤湖畔，是名揚中外的魚米之鄉。洪澤湖是我國第四大淡水湖，也是世界上最大的“懸湖”。“清早船兒去撒網，晚上歸來魚滿倉”也是洪澤湖的寫照。

洪澤湖湖堤秀麗，風光獨特，旅游資源豐富。主要旅游風景區有洪澤湖灣、水釜城、三河閘水利風景區、九牛二虎一只雞等一組浮雕、洪澤湖濕地自然保護區等等，其中洪澤湖大堤列為申報為世界文化遺產，三河閘水利風景區為省級水利風景名勝區。鑒于上述的認識，根據本園實際情況，在遵循讓孩子們親歷探究過程的精神而確定教育目標后，我們利用這些優勢開展了子課題《家鄉的景點》：首先，發動家長利用雙休日或五一、國慶等黃金周帶孩子到周邊的旅游點去旅游。接著在班級布置家鄉的旅游點，把幼兒收集的各景點圖片和照片張貼在活動室的墻上，并貼上該景點的名稱和卡片。然后請幾位去旅游過的孩子當“導游員”介紹每處景點的壯觀建筑、一些典故及傳說，我則以“游客”身份提出問題或作補充。或組織幼兒通過觀看VCD了解洪澤的名勝古跡，引導幼兒主動去發現水灣像什么，給他們講每處大堤石工的動人故事，讓幼兒盡情領略大自然的風光，并驚嘆大自然的鬼斧神工。并提供積塑、積木或廢舊物品，開展結構游戲，引導幼兒建構家鄉著名景點、宏偉建筑物，及在美工區活動中畫家鄉的名勝古跡。

三、利用社區資源，發展幼兒良好的社會性品質

《幼兒園指導綱要》中指出：“應充分利用家長資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間。”幼兒教育不是光建立在家庭與幼兒園之間，一個社區的環境、設施、設備等，都蘊藏著豐富的隱性資源，對生活在其中的孩子來說，無形中拓展了他們的活動空間。為了幼兒的發展，我們走進社區，開展了一系列活動，收到了意想不到的效果。

（一）融入社區，親近社區。社區環境是幼兒生活、學習的活教材，我園所處的社區有商店、有超市、有小學、有醫院、有郵局等。在這次主題活動《快上小學啦》的活動中，我們組織幼兒參觀高良澗中心小學，參與小學生的上課，課間十分鐘活動，欣賞小學的校園環境等等。

（二）與社區交往、與社區對話。在“重陽節”“中秋節”這天帶孩子們到敬老院里，看望孤寡老人時，孩子事先準備好了精彩的節目和豐盛的禮物，來到老人身邊，送上自己的一片心意，或者為老人表演起了節目，或者伸出小手為老師敲敲背，揉揉腿，忙的不意樂，還不時與同伴交流著，怎么才能讓爺爺、奶奶們更高興。這些活動即使老人們深切感受社會的關愛、人間的真情，又擴大了幼兒的交往領域，使老幼之間親情倍增，深受兩代人的歡迎。這種教育是很多課堂教育活動所無法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學習，體驗式學習，開放式學習，同時也美化了孩子們幼小的心靈，更能使孩子體驗到生活的樂趣和成長的快樂。

總之，充分利用本土文化環境資源，帶幼兒走進大自然，走進生活，有目的地整合各方面的教育資源，就能有效的促進幼兒的全面發展。