怎樣才能讓在新課程標準下的初中物理教學得到提高與完善

【摘要】初中物理的教學能使學生們更深一步的了解科學世界，對身邊的事物得到科學的解釋。本文主要探討怎么樣提高新課程標準下的初中物理教學質量。

【關鍵詞】初中物理 創新 提高

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0203-01

在實行新課標之后，老師在教學觀念和教學手段上發生了改變。老師不僅要顧及到學生的身心健康發展，還要在一定程度上減少學生的壓力，使初中物理教學的質量得到提高；同時更要培養學生們自主學習的能力，以后活到老學到老，增強學生今后的各方面能力。為了促進學生們的進步，在這種新情況之下，怎樣做才能夠達到新課程物理教學的目的？就這個問題，我根據自己多年的教學經驗對此進行淺析。

一、改變教學的舊思想與舊方法進行創新

在現今的初中物理中，學校為了表面的升學率，通常要求教師給學生們補課，布置作業，讓學生們狂練題目，過重的學業負擔讓學生們的身心健康受到畸形影響，導致培養出更多的是高分低能的所謂的“尖子生”。因此，教育的發展必須循規蹈矩，從應試教育轉變到素質教育，也就是從單一的教授知識與為求高分的思想轉換成既培養學生能力挖掘潛力又讓學生掌握學習方法的比較科學的思想。在評價教學方面，從根據學生掌握知識的多少來判斷教學效果轉變成根據學生學習能力水平與智力的發展情況來評價教學效果。在衡量教學質量方面，從單方面的根據學習分數的高低評價教學的質量優劣轉變成全方面的提高完善綜合能力的教學水平來衡量教學質量。在改變教學主體方面，從只單一以教師為主體向教師為指導，學生為主體的變化。讓教師作用詳細化主要是提高學生們的自主學習的能力與培養自主教育的能力。比如，教師教學《力的作用》一文時，不應該單單只給學生們傳授固定的知識與機械化的推導公式，更應該做的是讓學生們自主的完成課本中要求完成的實驗，并且要根據學校器材的有限性靈活改變實驗材料，讓學生在實踐中更直觀的獲得知識，同時調動與提高學生們對物理學習的積極性。

二、教學方式的創新，多媒體教學的靈活運用

進行素質化教育主要陣地是傳統的課堂教學，首先教師們要進行自我思想的創新，轉換傳統落伍的教學方式，從而將教育的創新變革著重落實到平常的教育實踐中。現代性的多媒體教學直觀性強，動態性較完善等特點，從而使傳統模式下的教學中的不足的到一定的改善，更進一步的使學生們的思維方式能力得到提高。所以，在有限的教學時間內要使物理教學發揮更大的有效力，就勢必要充分發揮多媒體教學的作用。在物理教學中，我采運用多媒體教學來輔助傳統的課堂教學，利用多媒體的優勢，從多個不同的角度，多個不同的方式來調動學生們的思想，使課堂教學知識的得到更好的傳播。又如，在我講解凝華這節內容時，為使學生們更直接的更正確的了解凝華的過程，采用了動畫技術，做了一個小短片來解釋凝華的過程。結合學生們愛玩的習性，他們不會覺得枯燥無味，而是對此加深了記憶。這樣的課堂調動起了學生們的興趣，把難化易，也使學生們正確地掌握重點與難點，大大地提高教學質量。

三、加強教學各個方面的趣味性

使教學課文內容呈現一定的趣味性，即為將教學內容情景化，生動化。例如，在教學《力與反作用力》這一課文時，教師可以放一段小動畫：湯姆貓與吉利鼠。情節為貓在逮捕老鼠的時候，老鼠想盡辦法逃脫時弄倒了了高爾夫球桿，貓正好踩在球桿上面。此時貓非常的急，便特別的使勁踩在上面，最后導致貓被球桿反反復復的撞擊。一系列的搞笑場景看完后，教師可以提問“為什么貓會這樣？”接下來組織學生們自由的討論。這樣的教學方式使學生們的積極性大大提高，接受力也大大的增強；這樣的課堂，學生們更愿意去接受；這樣傳輸知識，學生們學得更透徹。

四、引導學生們在實驗中探索，感受其中的快樂

課本中呈現的所有知識，一般都是偉大的科學家早已經就發現與證明好的，并且已經形成固定的規律，當然學生們在學習的過程中通常不是來找尋人們至今還未發現的現象與規律，可它不會被動懶散地只去接受教育家傳授的種種，而使自己只充當吸收知識的機器，更會根據自己的實際的知識水平高低，選擇性的接受各類知識。教學的主旨就是把握準學生的心理變化，從而達到教學知識傳授與接受兩者間的相互協調，提高起學生們的興趣，增強師生間情感交流，達到共鳴。“光在均勻介質中是沿直線傳播的”，這是初中物理教學中重要的知識點。教師可以就此知識點讓學生們進行實驗探究，是學生們的知識更具體化、深刻化。教師首先可以對此知識點進行解釋說明，例如，日食、月食的成因等等。學生們可以隨時提出疑問，教師也必須隨即解答學生們的困惑。然后，教師可以提出一些相關性的問題：光的傳播途徑是怎么樣的？并給學生們一些相關提示：利用小孔成像的原理。教師再對學生們進行分組探究，對知識水平層次不同的學生一對一的提示與指導。還可以讓學生們根據自身的知識水平來設計多種不同的探究實驗或者對原有的方案進行稍稍的創新。最后，全部學生集體對實驗討論，并確定最佳的方案后師生共同進行實驗。[1]

五、教師及時完成教學反思與教學后記

教學過程中的一個重要部分則是教師在教學后進行反思與總結。教師在教學過程中主要的必要程序包括課前的材料準備、規定課程的教授，還有教授完后的及時性的反思與必要的總結。大多數的教師比較注意課堂前的材料準備這一環節，加上課程的教授，并做到課堂上的充分性與豐富性，是學生們在興趣高漲的狀態下吸收知識，可是卻造成教師們忽略掉教授完課文后的及時反思與對不足的總結。實際上當教師完成一節課后，若教師對自己的教學內容進行及時性的總結，則必定會得出更好的心得體會，同時使自身的知識水平有所提高，也使教學質量更趨完善。這樣一來，師生之間的交流將變得融洽，課堂變得有序，效率提高，教學效果也就更趨于完善。

參考文獻：

[1]《物理學基礎》作者：（美）哈里德（Halliday），（美）瑞斯尼克（Resnick），（美）沃克（Walker）著；張三慧等