快樂繪本閱讀 播種幸福的種子

【摘要】繪本因其短小簡練，構思巧妙，文字量適中，內容貼近兒童的世界以及輔以大量色彩明快，設計精美的圖畫等特點迅速地得到廣大學者、教師、家長、孩子的認可和喜愛，成了受幼兒園和小學推崇的低幼讀本。鑒于此，筆者在長期的實踐中對小學低段的繪本閱讀課進行了一些有益的嘗試。

【關鍵詞】繪本閱讀 小學低段 定位 做法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0127-01

一、著眼整體，關注細節

整體感知文本，是小學語文教學的一個目標，是小學生應該掌握的一種技能。具有整體感知文本的能力，學生在閱讀、揣摩、感悟文本過程中就能駕馭文本，更有利于與文本融為一體，深入體悟文本表達的內涵和觀點。繪本閱讀指導也不能缺少培養學生這種整體感知的能力的過程。

每一本繪本都有精心設計的版式、封面、扉頁、環襯、正文以及封底，它們共同構成一個完整的整體。這個整體就需要引導學生有意識地去把握，進行簡易的分析，搜集對自己深入閱讀具有作用的材料，并能恰當地使用材料。并逐漸地把它們作為學生一種能力進行培養。所以，閱讀時需要我們引導學生讀完整本書，不僅讀正文，封面、扉頁、封底等這些不起眼的“角落”也要讀，因為它們也是文本這個整體不可或缺的一部分。如繪本《鱷魚哇尼》一開始就出示了一封青蛙寫的信，而這封引發故事起因的信，便是藏在了扉頁中。忽視了它，故事讀著便成了無本之源，令人不知其解了。

把握住整體，才能更好地引領學生把目光投注到細節描寫中。在細節中涵詠，體味對學生語感的積累、對美的領悟、情感的升華起到決定性的作用。經典繪本中的圖畫，多數是世界知名的插畫家的作品，具有獨特的構思與自我的風格。對學生而言，這是一場場美不勝收的“視覺盛宴”。繪本閱讀教學時，要引導孩子讀圖，讀圖中的形象、色彩、色塊等細節，感受從畫面中流露的情感，表達的意蘊。如《逃家小兔》中兔媽媽用魚鉤“釣”回變成小魚“逃離”的小兔時，魚鉤上的魚餌不是魚兒愛吃的面團、蚯蚓，而是一個紅紅的胡蘿卜；《我媽媽》中每頁都會有一個紅紅愛心出現，有時藏在媽媽的花裙子中，有時躲在媽媽的鼻子尖，有時又變成杯子上的圖案，這些串成了一條媽媽的愛心線，還有《鱷魚哇尼》中的速度線，《我的爸爸叫焦尼》中暖暖的色調，《鼠小弟》系列中那始終小小、矮矮的鼠小弟形象都值得我們一讀。

二、著力“讀”本，激發興趣

此“讀”非語文課堂上的各色各樣的讀。此“讀”是學生對畫面、文字、色彩、標點甚至是具體人物的一個眼神，一個舉動的觀察、揣摩、體味，產生與文本心靈之間的交流溝通，從而得到感悟，領會其間蘊含的意境，明白繪本闡述的道理或想要表述的意蘊。所以說，“讀”就意味著揣摩、品味、思維。

跳讀，是指讀一讀故事的頭、尾，中間的故事情節先留著，激起孩子閱讀的欲望和想象的空間。猜讀，是指根據封面、插圖、題目想象人物的經歷，猜測故事的情節。有位老師在執教《鱷魚哇尼》時就讓孩子從封面上讀取信息，猜測小動物們可能去干什么，孩子七嘴八舌猜測著，有的說哇尼去上學，有的說它去游玩，也有的認為它去參加盛會，一猜激起了孩子強烈的閱讀欲望。隱讀，就是指將書中的文字隱去，先讀圖，第二遍再配上文字。還可讀想結合，讀演結合，讀寫結合等等。

多形式的閱讀使繪本課妙趣橫生，使繪本成為樂于為學生接受的讀物，能讓學生積極參與，在課堂上分享閱讀、成長的快樂。

三、著手訓練，培養能力

閱讀教學承載著學習語言，積累語言，發揮學生想象，提高學生觀察、創造能力以及說話能力的任務。繪本教學從某個角度來說是學生從對色彩艷麗的畫面的直觀認識到語言文字抽象認識的轉變的一個有機銜接，是學生從幼兒直觀認知到小學抽象感知之間的一個有機的銜接。清楚地認識到繪本在其間的作用，那么，繪本閱讀課上，教師引導學生直面畫面、色彩的同時，應該有意識地關注學生想象能力、說話能力、觀察能力、創造能力的培養。

如《逃家小兔》中有一個反復出現的句式“如果你變成 ——，我就變成 —— 。”將故事串講下來，我們可以引導孩子想象， “如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家嗎？”執教《鱷魚哇尼》時利用文本中反復出現的象聲詞再現故事的情節；執教《鱷魚怕怕牙醫怕怕》時，可抓住簡單、反復的語句引導孩子感受鱷魚和牙醫每時每刻戲劇性的心理變化：有時可利用插圖復述故事，這些都是對語言的有效訓練。著名特級教師竇桂梅在執教繪本《我的爸爸叫焦尼》一課時，就引導孩子從語言入手，帶領孩子發現“我的爸爸叫焦尼”，這句簡短的話在文章中反復出現了5次，代表了孩子興奮、驕傲、高興、自豪，還有依依不舍的多種感情，從而對孩子滲透寫作的方法——簡單的表達，豐富的感動。

四、著落創作，學會表達

繪本色彩鮮明，語言表達簡潔扼要。繪本中有一種常見的表達方式是用重復的情節與句型來連接畫面。這種旋復式的結構便于引起學生關注，易于引導學生進行自我的創作。我們可以引導學生通過畫一畫、演一演、說一說，去創作一個片段，一幅圖，一個情節，能干的還可以創作一個故事。在一定的積累、感悟的基礎上，學生產生了一定的表達欲望，而此時趁勢而引的表達，將會促使學生處于良好的創作狀態中。這樣，繪本閱讀課中優秀的創作作品也就會脫穎而出。

如《大衛，不可以》它出示了許多大衛和媽媽一起生活的場景，無論大衛是踮著腳尖站在高高的椅子上找零食；或是將一桌的食物做成一個玩具小偶；還是帶著一身泥巴，將媽媽剛清理干凈的地板踩出一個個灰色的腳印，始終有一句話響起“大衛，不可以。”孩子很容易就能記住這樣的表達方式。這樣的場景在孩子的生活中還有很多，可以讓孩子思考你做什么事的時候，你媽媽也對你大聲喊過“不可以”呢？畫一畫，配上簡短的文字。這就實現了從閱讀到創作的滲透、遷移。有人說“世界上最好的繪本作家就是孩子。”只要給孩子機會，他就一定會還我們一個驚喜，實現閱讀和表達有機的融合。

找準繪本閱讀教學的定位，找到繪本閱讀教學的方法，就在繪本教學中起到重要的作用。快樂的繪本閱讀會使孩子徜徉在美的世界中，深深感受到一種難以言表的“幸福”，并為孩子奠定下終身學習的基礎。