思考比傳道重要 自省比點撥重要

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0183-02

高中數學每個單元或階段性小結后都有知識復習課、練習課、試卷講評課等，要發揮好日常考試的作用，就必須搞好試卷講評，真正發揮出試題的價值和考試的作用。試卷講評課作為一種重要的課型，在彌補學生的知識漏洞、完善學生的知識結構和方法體系、提高學生的思維能力和創新精神等方面起著至關重要的作用。

在試卷講評中，一般都能做到哪些該講、哪些不該講、該如何將，其中重點突出了一個“講”字，效果如何？總不那么盡如人意，有很多的老師并未搞清試卷講評與解題教學二者之間的區別和聯系，把試卷講評搞成了重新解題，或驗證、對答案的過程。在試卷講評中往往一味地注重知識、思想、方法的講評，而忽略了學生的認知規律，學生的不良性思維習慣沒有得到根本轉變，對問題的探究能力沒有得到有效提高。對此，本人在試卷講評上提出一些新的思考。

一、透徹分析，有的放矢

教師的準備工作是上好試卷講評課的先決條件，沒有透徹的對試卷統計和分析，就不會準確地抓住學生存在的問題，試卷講評就難以達到有效，甚至高效。

1.統計報表，提供數據

統計分析是找準問題的前提。學生產生錯誤的原因是多種多樣的，產生錯誤的類型也是多種多樣的，要保證所采取的糾錯舉措的針對性。每次考試后，我堅持做到統計三點：分段統計考試成績，分題統計錯誤人數，分項統計錯誤的知識點；檢查三點：檢查學生審題的偏差，檢查知識掌握的漏洞，檢查方法應用的缺失；歸納三點：歸納試題考查目標，歸納試題設計的知識范圍，歸納解題的方法與技巧。通過這樣的統計，能清楚地幫助教師發現學生出現的問題是共性的還是個性的，是知識的還是方法的，是粗心的還是審題的問題，為課堂講評提供充足的數據。

2.見木成林，找準問題

平時教學中，教師注意強調“見木成林”，在試卷分析中，更要注意此點，要從錯誤率高的題目中發現學生可能存在的一類問題。除了這一點，更為重要的，還要從學生的認知規律中，學習方式上去尋找問題。例如1，已知兩點Α（-3，4），Β（3，2），過點Ρ（2，-1）的直線l與線段AB有公共點，求直線 的斜率 的取值范圍以及傾斜角的取值范圍。

這是一道經典陳題，但學生每做這道題目時，總是錯的很多，主要有兩種錯誤：一種是直接畫圖做錯，另一種是傾斜角和斜率之間關系死記公式，遺棄圖形。復習中沒遇到它，總要仔細地講一遍，講思想、講方法、講變式，但還是出現問題。后來發現，學生除了對這一類問題在方法上掌握不到位，思維習慣上有缺失外，在學習方式、方法和認知上也有問題，缺乏運用數學思想的意識。模式化的套路教師給得太多，忽略了學生的主體意識，學生正確的獨立思維方式與發現能力沒有得到根本的改變。

二、精心設計，讓位學生

1.自我診斷，初步反思

試卷應在課前發給學生，學生根據試卷中存在的問題，主動復習教材，查閱相關資料。（1）知道試卷中考到了哪些知識點，自己已掌握了哪些，還有哪些尚未真正掌握；（2）在失誤的問題上，哪些是記憶失誤，哪些是理解性失誤，哪些是方法不當或粗心大意所致；（3）這次考試中哪些知識是自己的最大障礙，其原因是什么；（4）準備重點聽老師評講哪些知識，自己將如何做好補救工作。學生通過這個環節的實踐，培養了問題意識及自學能力；同時，發揮了學生學習的主動性，激發了學生學習的興趣。

2.互相討論，相互促進

我們要鼓勵學生用自己的眼光進行學習，用自己的頭腦進行思考，勇于提出自己困惑的地方，大膽表達自己的見解，熱情解答同學的疑問，讓課堂上有更多學生自己的聲音。主動探討問題，能使學生積極思維，加速完成認識知識和掌握知識的過程，也是打開學生思路的手段。

（1）據題補缺