提高小學(xué)英語對話教學(xué)有效性之我見

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0136-01

“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學(xué)理論的思想核心，語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。在現(xiàn)行使用的PEP小學(xué)英語教材中，對話占較大的篇幅，所以我在近兩年的小學(xué)英語教學(xué)中，將對話教學(xué)作為我的一個課題進(jìn)行有步驟有計(jì)劃的研究，至今已有所成效，我認(rèn)為對話課教學(xué)的關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)，我在平時(shí)的教學(xué)中做了以下的幾點(diǎn)嘗試：

一、聯(lián)系生活，用“生活”來教英語

英語是一門語言，注重的是人與人之間的交流、溝通。“服務(wù)于生活”是這門課的意義所在。于是，我找準(zhǔn)“生活”這個突破口，把“生活”引入課堂，設(shè)計(jì)出一系列“生活化”的情境，用“生活”來教英語。如，在《At Christmas》一課時(shí)，課前播放有關(guān)圣誕的歌曲，老師扮演圣誕老人，教室里擺放圣誕樹，這個情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生們濃厚的興趣，也紛紛被這一場景所吸引，積極而愉快的進(jìn)入到與圣誕老人的對話當(dāng)中。Do you often get Christmas presents？ What are they？ Where are they from？ 師生之間在真實(shí)情境的交流中進(jìn)入了本課的主題。課堂上我們可以更多的利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情景和真實(shí)的交際場面。如在呈現(xiàn)“hungry， thirsty，ill”等詞時(shí)，通過CAI播放了賣火柴的小女孩的視頻，讓學(xué)生真實(shí)感知小女孩的處境。接著學(xué)生通過與賣火柴的小女孩的虛擬對話，激起學(xué)生積極主動的表達(dá)欲望。

二、擁抱生活，鞏固活動內(nèi)容

教師創(chuàng)設(shè)出生動真實(shí)的語境后，應(yīng)讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過積極的體驗(yàn)、實(shí)踐與創(chuàng)造，鞏固所學(xué)活動內(nèi)容，目的是為了正確、全面運(yùn)用語言、提高語言綜合能力。如在教四年級下學(xué)期Unit4 Let？蒺s talk中有一個拓展環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，周末我要帶領(lǐng)學(xué)生去紅花爾基森林公園游玩，請同學(xué)們互相商量一下，預(yù)測當(dāng)天的天氣如何，應(yīng)該穿什么衣服去玩。另外我還設(shè)想了這樣一個環(huán)節(jié)：引入“小樹的故事”，將小樹擬人化，將它們在四季不同顏色的樹葉當(dāng)成不同顏色的衣服，讓學(xué)生在有趣的故事中充分地運(yùn)用目標(biāo)句型：Can I wear my…today？ Yes， you can./No， you can？蒺t.達(dá)到語言交際的目的。最后，還通過引導(dǎo)孩子在冬季天氣寒冷的時(shí)候，給樹木捆上繩子，穿上新衣御寒，教育孩子要愛護(hù)花草樹木，人與自然和諧生存，抓住了契機(jī)滲透德育教育。讓學(xué)生在這些“支架”的幫助下，更加輕松地完成任務(wù)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而且充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

三、圍繞對話操練詞句，體現(xiàn)整體教學(xué)理念

英語教學(xué)中提倡“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。在操練過程中，教師不應(yīng)孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞對話整體來操練主要句型和詞匯，為對話教學(xué)做好充分的語言鋪墊。例如在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》三年級下冊Unit4表示水果的單詞以及句型“Do you like…？”時(shí)，我設(shè)計(jì)的主要情景是：猴媽媽和猴寶寶去山上摘水果，貪吃的猴寶寶摘了這里所有的水果，結(jié)果把籃子都給裝破了。我先用簡筆畫在黑板上畫了一個圓，然后略加幾筆變成了各種水果的形狀。在教完新單詞后在水果旁邊又畫了一個圓，請學(xué)生猜猜是什么。在學(xué)生紛紛猜測是某種水果時(shí)將圓畫成了一只可愛的小猴子，并在學(xué)生的驚訝聲中引出了“猴寶寶摘水果的故事”。接著自己先扮演猴媽媽詢問學(xué)生“Monkey，monkey， do you like apples？”，學(xué)生扮演猴寶寶，用“Yes， I do.”來回答。然后讓學(xué)生扮演猴媽媽，老師扮演猴寶寶回答。接著學(xué)生與學(xué)生間用該句型進(jìn)行問答。學(xué)生就在這樣自然的對話操練中掌握了這一表達(dá)。整堂課有一條明確的主線，主題突出，培養(yǎng)了學(xué)生在語境中運(yùn)用語言的能力。

四、重視對話的拓展操練，提煉升華知識運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富語言材料，站在更高處運(yùn)用教材上的知識，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語言的能力。在平時(shí)的教學(xué)中一般采用任務(wù)型教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在一個語言環(huán)境中理解情景，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，主動、自然地用所學(xué)語言去完成一個真實(shí)的交際活動，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言能力的目的。例如在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》四年級下冊“Can I wear my…？Yes， you can./No，you can？蒺t”這交際用語時(shí)，在本課的拓展練習(xí)中還可以讓學(xué)生續(xù)編白雪公主的故事：一天早上，天氣很熱，可是Dwarf 急于想穿自己新買的shirt。Dwarf：Good morning！ Can I wear my new shirt today？Snow white：No，you can？蒺t. It？蒺s hot today. Dwarf：Can I wear my T？鄄shirt？Snow white：Yes，you can. You can wear your T？鄄 shirt。學(xué)生練習(xí)后，以故事表演形式進(jìn)行匯報(bào)。正如葉圣陶先生所說：“只有來自于生活的語言才是自己的語言。”因此我設(shè)計(jì)了如上情景，讓學(xué)生真正地融入到交際之中，真正達(dá)到學(xué)以致用。

對話教學(xué)要成功，要吸引學(xué)生，我認(rèn)為老師們在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)一定要“生活化”，要幫助學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)對話。將學(xué)生要學(xué)的對話融于一定的情境中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有興趣地進(jìn)行英語交際活動。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)過程才能真正體現(xiàn)出對話教學(xué)的目的。學(xué)生也才能真正地理解對話、運(yùn)用對話。以上便是提高小學(xué)英語對話教學(xué)有效性的點(diǎn)滴建議，在今后的教學(xué)實(shí)踐中將進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討，繼續(xù)優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握知識，自然真實(shí)地進(jìn)行英語交際的能力。