閱讀

【摘要】要讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、不斷提高閱讀能力，不僅要言傳身教、積極贊賞，還要積累經(jīng)驗(yàn)、提供階梯，更要不斷交流分享。

【關(guān)鍵詞】幼兒 閱讀習(xí)慣 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0112-01

《綱要》中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。” 因此，只有注重創(chuàng)設(shè)平等、自主和愉快的師幼互動(dòng)的閱讀環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提高幼兒的閱讀能力。

一、言傳身教——積極贊賞

幼兒在閱讀初期，往往會(huì)缺乏耐心和持久力。這時(shí)，教師不應(yīng)流露出焦急或責(zé)備的情緒，應(yīng)該以身作則，在孩子面前表現(xiàn)良好的閱讀習(xí)慣，做好榜樣。尤其是當(dāng)幼兒邊看邊說(shuō)卻無(wú)法正確表達(dá)意圖時(shí)，我們應(yīng)做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者，伴隨幼兒一起閱讀，讓他們?cè)跐夂竦淖x書(shū)氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情，從成人潛移默化的身教中形成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。

在閱讀中積極的贊賞是必不可少的，成人的鼓勵(lì)是增添幼兒閱讀樂(lè)趣的重要方法：（1）親昵的動(dòng)作、贊賞的表情，可以喚醒幼兒積極的情感，激發(fā)幼兒閱讀的愿望。在與幼兒一對(duì)一閱讀時(shí)，我們可以把幼兒摟在懷里，靠在身上；分組閱讀時(shí)，和幼兒圍坐在一起；集體閱讀時(shí)，盡量離幼兒近一些……讓幼兒感受到老師的愛(ài)，用溫馨的師幼關(guān)系激勵(lì)幼兒。（2）鼓勵(lì)的語(yǔ)言更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣：在日常的閱讀活動(dòng)中，老師熱情洋溢的話語(yǔ)：“你真行，會(huì)翻書(shū)了。”“你和朋友一起補(bǔ)好了圖書(shū)，大家很感激你。”你邀請(qǐng)老師一起看書(shū)，我太高興了。“……這些家庭親子式的閱讀形式，讓幼兒有被關(guān)愛(ài)、被重視的感覺(jué)。

所以，在積極贊賞的閱讀中，師幼共享的不只是圖書(shū)而已，還有彼此的關(guān)愛(ài)和情感的交流，從中讓幼兒激發(fā)閱讀的興趣，享受閱讀的快樂(lè)。

二、積累經(jīng)驗(yàn)——提供階梯

當(dāng)閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)是自己熟悉的，與生活經(jīng)歷有關(guān)的，那他的理解速度就越快，理解得也就越深。如：幼兒看過(guò)了《虹貓藍(lán)兔》的動(dòng)畫(huà)片，對(duì)故事內(nèi)容非常熟悉，他們帶來(lái)的《虹貓藍(lán)兔》圖書(shū)也是最搶手的，而且在閱讀時(shí)他們都能自己進(jìn)行講述，能主動(dòng)向老師介紹故事內(nèi)容，和老師分享自己閱讀的樂(lè)趣。因此我們?cè)谟變洪喿x過(guò)程中，盡量鼓勵(lì)幼兒閱讀這些貼近生活、幼兒比較熟悉的內(nèi)容。幼兒隨著認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，對(duì)閱讀的內(nèi)容會(huì)引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，進(jìn)而建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與價(jià)值觀。

當(dāng)幼兒的閱讀遇到困難時(shí)，我們要利用師幼之間的關(guān)系“助”一臂之力，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式將幼兒的閱讀興趣推向深入。比如，由于幼兒以無(wú)意注意為主，閱讀時(shí)目光常常被圖書(shū)中生動(dòng)的形象或自己感興趣的畫(huà)面所吸引，注意出現(xiàn)跳躍性的特點(diǎn)，思維過(guò)程呈現(xiàn)一種無(wú)序狀態(tài)，影響閱讀的理解。為此，我經(jīng)常提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察畫(huà)面，對(duì)各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析和判斷。再如，受經(jīng)驗(yàn)和思維局限，幼兒要準(zhǔn)確識(shí)圖有一定的困難。因此我對(duì)于一頁(yè)單幅圖，重在引導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，仔細(xì)觀察；若是一頁(yè)多幅圖，重在引導(dǎo)幼兒從整體上感知，了解圖與圖之間的聯(lián)系，通過(guò)激發(fā)幼兒的想象，豐富幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

三、拋磚引玉——交流分享

在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，我采取設(shè)疑的方法，幫助孩子逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身及實(shí)際生活理解閱讀內(nèi)容。如在閱讀活動(dòng)《福氣糕》中，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“什么叫福氣糕？福氣糕是哪里來(lái)的？”的疑問(wèn)去觀察、查詢畫(huà)面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫(huà)面后，我又通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考：“福氣貓送的紅包里裝著一句什么話？年糕師傅的年糕是怎么變成福氣糕的？買了福氣糕的人為什么要給年糕師傅送紅包？”等等，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容后，我又及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，“你收過(guò)別人送給你的新年禮物嗎？是誰(shuí)送的？你心里覺(jué)得怎么樣……”。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

每天都有一定的分享時(shí)間，在吃完中飯時(shí)幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，主動(dòng)結(jié)伴去閱讀，在閱讀中也能很好地和同伴、老師進(jìn)行交流，這時(shí)我鼓勵(lì)幼兒把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，然后一起進(jìn)行分析、討論，互相提問(wèn)及回答問(wèn)題，交流各自的感受。在交流的過(guò)程中，面對(duì)孩子的困惑，我沒(méi)給任何的評(píng)定，而是鼓勵(lì)孩子按照自己的想法開(kāi)展辯論賽，教師也參與其中各抒己見(jiàn)。在分享的過(guò)程中，幼兒的思維和閱讀的欲望大大增強(qiáng)。

四、激發(fā)創(chuàng)作——展現(xiàn)空間

在閱讀活動(dòng)中，我們利用閱讀材料創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境、設(shè)計(jì)有關(guān)的題材、運(yùn)用有效的引導(dǎo)方法，積極參與幼兒的創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，創(chuàng)造性地開(kāi)展制作閱讀小書(shū)或繪制自編圖書(shū)的活動(dòng)，通過(guò)“畫(huà)畫(huà)、記記、寫(xiě)寫(xiě)”這種圖文并茂的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)對(duì)閱讀作品的心得與感受。孩子們自制的圖書(shū)多種多樣，有連頁(yè)圖書(shū)、活頁(yè)圖書(shū)，有操作練習(xí)書(shū)、照片書(shū)。閱讀自己制作的圖書(shū)，幼兒備感親切，既提高了對(duì)圖書(shū)的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

在幼兒理解作品后，我們引導(dǎo)幼兒表演、遷移作品，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)。如在閱讀活動(dòng)《蘿卜回來(lái)了》中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子運(yùn)用自己的肢體造型扮演各種動(dòng)物形象，用夸張的動(dòng)作“扒開(kāi)”雪，看到“雪地”里的花生時(shí)驚喜的表情非常到位，而且還能在同伴的引導(dǎo)下，大膽創(chuàng)編新的故事情節(jié)，整個(gè)活動(dòng)中，每位幼兒都非常投入，不僅表達(dá)了自己個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)造性思維也始終處于活躍的狀態(tài)。

總之，在融洽、參與、合作、探究的閱讀活動(dòng)中，幼兒由淡漠產(chǎn)生了濃厚的興趣，由興趣激發(fā)了閱讀的動(dòng)力，在興趣的吸引下，幼兒自發(fā)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀方法、技能，讓內(nèi)向、羞怯的幼兒有了在集體前閱讀圖書(shū)的勇氣，讓能說(shuō)會(huì)道的幼兒在閱讀中開(kāi)闊了眼界，思維更活躍，每個(gè)幼兒在閱讀中“暢所欲言”，新招疊出，在閱讀的海洋中放飛快樂(lè)和夢(mèng)想。