對于提高農村小學英語教師專業素質的思考與建議

【摘要】目前英語課程已在小學階段普遍開設，但小學英語教師的專業素質并不容樂觀，這直接影響到教學質量，又由于農村的薄弱環境，導致農村教師面臨諸多挑戰，教師的專業素質更是縈繞人心頭的一大難題。為了深度了解這一問題，經過大量的問卷調查與訪談發現，農村小學英語教師的專業教育能力和科研能力急需加強。

【關鍵詞】農村小學 農村英語教師 專業素質

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0137-01

2001 年教育部頒布了《關于推進小學開設英語課程的指導意見》，“2002 年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。”此文件頒布后，全國各地小學紛紛開設了英語課程。雖然小學英語課程已在全國大部分的農村小學開設，但是英語教學中仍存在諸多問題，特別是農村小學英語教師的專業素質急需提高這一問題更加凸現出來。

一、農村小學英語教師專業素質存在的問題

（一）教師職業道德感不強

從客觀層面看，英語在小學不屬于主科課程，在教學安排中課時較少，學生每周最多只有三節英語課，可以看出英語在教育部門屬于冷待遇，所以學校領導對英語學科的重視程度不如語文和數學，學生也只是把英語當成一門無關緊要的課程，這對英語教學造成極其消極的影響，教師失去了對教學的熱情，覺得教不教好都無所謂。從主觀層面看，又由于農村經濟薄弱及教學發展現狀，很大程度上對農村小學英語教師的理念產生影響。許多小學英語教師對自身職業認識不足，認為農村地區發展閉塞，對于英語的使用范圍有限，教學長遠目標模糊，自身沒有對英語產生正確認識，在課堂教學中，偏重字詞句的教授，或只是讓學生枯燥的反復誦讀課文，忽視了課程標準提出的要求，“英語教學要創設以活動課為主的教學模式， 教學重點是培養學生用語言進行交流的能力，……要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達、側重提高小學生對于英語的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力……教材要有利于學生了解英語國家的文化 、習俗，培養他們對異國文化的正確態度”。[1]由此可見，加強農村小學英語教師職業道德感是尤為重要的，更是促進教師自身素質及提高教學質量的重要因素。

（二）教師專業知識結構失衡

1.教育理論知識匱乏

經過文獻梳理與一些訪談發現，教師對理論知識和教育科研知識掌握甚少，大多數教師不喜歡讀理論專著，所以缺乏教育學與教育心理學方面的知識，無法根據小學生身心發展規律去設計符合并能激發他們興趣的英語課。與此同時，農村小學英語教師幾乎很少有人掌握語言學知識與英語學習理論，對英語教育史、英語測試等知識的掌握更是不容樂觀，在這種情況下，教師缺乏組織高效課堂的能力，無法達到課程標準的要求。

2.英語專業知識貧乏

有大部分教師都是頂崗教師，一些有點英語基礎的教師經過幾個月的培訓，便走上了英語教學崗位，他們缺乏系統、嚴格的專業學習，在語音語調方面產生嚴重的石化現象，在詞匯、語法等方面也存在一定的缺陷。小學是學生接受語言的最佳時期，第一次習得的語音將影響他們一生的語言學習，孩子的童年不會重來，孩子學習語言的最佳時期更不會重現，所以加強教師的語音語調學習是刻不容緩的。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的外語教學能夠造就一名優秀的教師。[2]

（三）教師教育教學能力偏低

1.從教技能較差

在農村地區，大部分教師沒有機會接受新理念，新方法的學習，對新課標的把握不夠透徹，難以提升從教技能，用老方法教授新時代的小學生，使學生產生了對英語的厭煩。農村學校在教學資源方面比較落后，有的學校只有錄音機，有時教師嫌麻煩很少打開落寞的錄音機。有些好一點的學校就算有多媒體輔助教學設備，教師也不會使用。教學活動過多的設計一般性游戲，忽視了學生的合作性、探究性學習。

2.教育科研意識淡薄

總體來看，農村英語教師的科研基礎很薄弱，而且科研意識較差，大部分人覺得科研對教學沒有太多的幫助，不知道該如何將科研與教學整合到一起。有的老師沒有發表過學術論文，而且并不覺得這有什么不妥，教師沒有意識到科研也應該是自己需要具有的能力。即使有一部分教師已經認識到科研的重要性，但是缺少科研方面的組織者與學術帶頭人。

二、農村小學英語教師專業素質的對策

（一）加強教師職業道德培養

從調查中發現，還有一部分教師職業道德不夠高尚，對待英語教學的積極性不高，因此，提高教師的職業道德素質，才能促進他們對農村英語教育的熱愛。由于農村的許多不利因素，學生的英語水平低下并參差不齊，因此教師一定要對學生成長充滿關懷與鼓勵，培養他們的自信心，為將來英語的學習打下堅實的基礎。提升教師的專業素質主要在教學中進行，努力促使教師在教學中產生職業道德感，從而提高教師對英語教育事業的熱愛，激發更多的創造力，促使教學質量的改善，并且我們深信在教師職業生涯中，只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。[3]教師具備職業道德的同時會給自己帶來一種尊嚴與歡樂。

（二）更新教育觀念

新課程的實施主要強調學生應改變學習方式，這種改變又取決于教師的行為改變，而教師行為的改變又由教師教育的觀念來決定的。教育觀念是教師對教育所持的信念和態度，是教師對教育的理性認識、理想追求它內化在教師的日常教育教學活動中，直接指導教師的行為。[4]英語教育觀會鼓勵教師投身于教學改革、規范教學行為。有創意的教育理念會幫助教師成長。并且要明白教學從研究中來，實踐也要重視理論的作用，二者相輔相成。總之，要積極引導農村教師轉變教育觀念，使其致力于英語教育中，成為課程的開發者與研究者。

（三）設置靈活多樣的培訓課程方面

通過調查得知，很多農村小學英語教師在語言學與外語學習理論方面欠缺，所以要建立切合實際的培訓課程。課程設置應遵循教師的自身素質的統一與個體差異性，采取自主的選擇培訓課程；課程設置，應既有必修課，還有選修課。教師根據自身專業素質的不足選擇適當的培訓課程。培訓課程從理論、方法、技術手段的應用等幾個方面來設置。英語知識要具有實用性，與農村小學性質相符合。

參考文獻：

[1]教育部：《小學英語課程標準基本要求（試行）》，北京師范大學出版社，2001年版.

[2]陳冠英.談外語教帥的索質[J].中小學外語教學，2000，（1）.

[3]葉瀾.新編教育學教程[M].華東師范大學出版社，1991.

[4]趙相斌，李佳孝.更新農村教師教育理念，提高農村教師教學能力[J].新課程研究，2007，（3）.