試論作文教學中學生思維能力的培養

【摘要】教師要在觀察中，不斷認識事物，增強分析、判斷、綜合能力，促使學生的理性思維水平逐步提高。要在平時的課堂教學中加強學生思維訓練，為培養學生良好的思維品質奠定堅實的基礎，使學生愛思考、會思考、想表達、會表達，提高作文的能力。

【關鍵詞】作文 思維能力 觀察 想象

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0088-01

古人云：“言為心聲”。對于一個正常人來說，在交際當中，只要心里想明白了，一般是可以表達清楚的。誰想得清楚，言語就清晰。我們的作文教材中，有為學生創設豐富想象的感性材料，供學生可看、可說、可寫；在有東西可寫的前提下，教師要在觀察中，不斷認識事物，增強分析、判斷、綜合能力，促使學生的理性思維水平逐步提高。要在平時的課堂教學中加強學生思維訓練，為培養學生良好的思維品質奠定堅實的基礎，使學生愛思考、會思考、想表達、會表達，提高作文的能力。

一、培養觀察力，開啟思維的門戶

對于中學作文教學來說，觀察是基礎，表達是目的，而思維是核心。觀察是認識事物的前提，也是積累寫作素材的重要方法。

《語文課程標準》中學階段作文的目標是：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”作文是觀察、思維、表達的密切結合，而良好的觀察員能力又是學生表達能力、分析能力形成的前提，例如：語文七年級（上）綜合性學習2的寫作要求是：引導學生多角度地觀察生活，搜集家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現象，發現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。為了讓學生順利完成這次寫作，筆者進行了如下指導：（1）要求學生觀察、搜集；如電視廣告詞、街道宣傳牌、校園宣傳欄、店鋪招牌，自己周圍人們生動的語言等。（2）要求學生觀察、搜集要有重點。（3）要求學生把觀察、搜集到的、想到的寫成一段話，句子要通順，要連貫。這樣的指導教給學生觀察的方法、搜集的方法，使學生的“觀察”和“思維緊密結合起來，在看的同時，積極思維。也只有通過思維，學生才能了解事物的一般特征，發現事物間的聯系，獲得新知。讓學生堅持寫周記，也是一種培養學生觀察力，加強思維訓練的有效方法。首先，周記的內容十分廣泛。在學校里、家中和社會上接觸到的事情，見到的各種人物，學到的各類知識都可以記。教師要求學生：周記可寫一周中自己所做的事，也可以寫一周中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內容，完整地記下來，必須真實。在反復寫周記的過程中，教師要有目的、有計劃、循序漸進地教給學生觀察生活，給學生指出一條正確的思維線索，引導學生的思維活動“上路”，使學生既掌握事物的發展和結局，又真正地通過思維去探索事物的本質。例如：2012年6月16日，電視節目中連續報道了我國“神舟九號”載人飛船順利升空、實現成功對接、安全返回的種種震撼人心的場面，使人敬佩，令人難忘。我要求學生不僅僅要用生動形象的語言把那驚心動魄的場面記錄下來，還引導學生思考：“在最深不可測的地方，為什么總能看到勇敢者的身影？他們是怎么想的？”學生不斷地深入思考，進而挖掘出勇敢者的內心世界。這樣的寫作，把握了事物的本質和規律，反過來又能促進認識更深刻。蘇霍姆林斯基說的好：“真正的學校，應當是一個積極思考的王國。”培養學生良好的思維品質始終是作文教學中的目標之一。

二、培養想象力，插上思維的翅膀

想象是在人頭腦中把記憶表象經過加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學就是要引導學生把所見到的景物、人物、事物，通過語言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學生的思維帶入到所想象的意境中去。想象作為形象思維的一個重要成份，在進行作文教學時，一定要多方面的訓練，給學生創設情境，培養其想象力，給學生思維空間，多方思考，培養思維的靈活性。

1.設置懸念激發想象

為了激發學生的寫作興趣，引導學生積極主動地去思考，可采取訓練學生學寫童話，充分拓展想象空間，讓學生插上思維的翅膀，學會把不會說的事物，通過觀察、思考、創意，想象成有生命、有語言、有動作的活的生命來寫。有時可以故意把引人入勝的故事講個開頭，戛然而止，讓學生去想象、分析、推理這個故事應如何發展下去，結局如何。學生面對這樣的習作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓練目的在于培養學生的邏輯思維能力，它是學生正確認識事物、掌握知識必不可少的。

2.續編情節豐富想象

續編故事，是讓學生在原有的故事基礎上再續編結尾。這樣使學生能充分發揮想象力，養成多角度，多方向思考問題的方法。例如：中學語文教材七年級（上）中《羚羊木雕》課后就安排了續編故事的練習。讓學生想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。設下的懸念讓學生們聽得津津有味，不一會兒，就躍躍欲試，開動腦筋，力求把故事講得有趣、精彩、與眾不同。學生在《羚羊木雕》一課的續寫中，有的說：“回到家后，媽媽一看到我手上的羚羊，欣喜若狂，從我手中奪過羚羊，高興地直叫好！我不想看見她，飛快地跑進自己的房間。那天晚上我哭了，我是躲在被子里哭的……”還有的講道：“拿著羚羊木雕，我回到了家里，父母看到了我手中的羚羊后，像拾回了珍寶，剛才急迫的心情變好了。我把羚羊遞到爸爸手中，媽媽看著我全身濕淋淋地消失在客廳里，她眼睛里像有幾分內疚，想說什么，可是卻沒說，這時家里一片寂靜，就這樣一直沉默著……”一位教育家說過：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動的情節，不僅能夠吸引學生進入教學情景，也符合學生形象記憶的特點”。

愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。因為知識更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”教師就是要遵循學生的思維規律，有意識地訓練學生合理的想象，溝通知識間的縱橫聯系，融會貫通地運用知識，為訓練學生思維的邏輯性奠定基礎。