農(nóng)村幼兒園養(yǎng)成教育有效性探析

【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0075-02

幼兒期是人各種行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育決定著孩子健全人格的形成和終身的幸福。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀，主要存在如下一些問(wèn)題：

一是幼兒園養(yǎng)成教育課程體系不夠完善，課程的編制與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。幼兒園所使用的教材都是某些專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的研究理論，有側(cè)重地編寫(xiě)的所謂整合教材、活動(dòng)教材、發(fā)展教材等。而這些五花八門的教材中沒(méi)有專門的養(yǎng)成教育課程，一些教材中只是很籠統(tǒng)地涉獵了養(yǎng)成教育的目標(biāo)、要求，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和層遞性，不能將養(yǎng)成教育像語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等課程一樣納入具體的課程編制。因此，養(yǎng)成教育存在著盲目、無(wú)序等不符合習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律的現(xiàn)象。

二是幼兒園自身在養(yǎng)成教育管理方面缺位。目前，農(nóng)村幼兒園的養(yǎng)成教育還停留在“放養(yǎng)式”的管理層面，幼兒園沒(méi)有明確的養(yǎng)成教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的管理措施。再加上農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下，教育方法欠缺，課程自主設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力都很弱，無(wú)法獨(dú)立地完成養(yǎng)成教育目標(biāo)。因而，作為幼兒期重要教育內(nèi)容的養(yǎng)成教育還游離于課程體系之外。

三是家園未能形成高度認(rèn)同的教育環(huán)境。幼兒園、家庭在教育目標(biāo)、要求、做法上存在嚴(yán)重分歧。家長(zhǎng)關(guān)注最多的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好不好，對(duì)于行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等人格要素卻被置于腦后。幼兒園提倡的是游戲教學(xué)、養(yǎng)成教育從小做起。幼兒園、家庭不能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)大家彼此默認(rèn)的一致一貫的教育環(huán)境，教育未能形成合力。

四是教育方式不當(dāng)，教育有效性不夠。在養(yǎng)成教育中，教師的觀念陳舊落后，作風(fēng)粗放浮飄，方法簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)養(yǎng)成教育的重要性、內(nèi)容的長(zhǎng)期性缺乏足夠的重視，對(duì)孩子的需要、興趣等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏系統(tǒng)的研究，實(shí)踐中幼兒的被動(dòng)接受很多，主動(dòng)構(gòu)建極少，為孩子喜歡的實(shí)踐層面的操作體驗(yàn)更是微乎其微，尤其對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)不良行為孩子的個(gè)性化教育方式極其欠缺。

那么，如何解決這些存在的問(wèn)題呢？我認(rèn)為家庭的支持配合、環(huán)境的默化熏陶和科學(xué)的教育方法等都是提高養(yǎng)成教育有效性的重要因素。誠(chéng)如著名教育家皮亞杰所說(shuō)：“人類的認(rèn)知規(guī)律是兒童自己教育自己”，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“還”于幼兒，這也是當(dāng)前幼兒教育改革的核心要求。

一、家園配合，營(yíng)造高度認(rèn)同的教育環(huán)境

養(yǎng)成教育是知行合一的過(guò)程，當(dāng)眾多教育者對(duì)孩子的行為、要求前后不一時(shí)，幼兒就會(huì)迷茫、困惑，甚至無(wú)所適從，這時(shí)養(yǎng)成教育的有效性等于零，甚至是負(fù)效應(yīng)。為此，必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高他們的教育水平，使家庭、幼兒園能充分形成合力。

1.利用家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、家庭沙龍、專家講座等家園互動(dòng)宣傳活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)多了解幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的基本知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，讓家園真正攜手，使幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)在家庭中得以延伸和鞏固。

2.要采取行之有效的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法。如：請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩幼兒園的養(yǎng)成教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)育兒方法分層輔導(dǎo)班，“我是好爸爸、媽媽、誰(shuí)是幼兒行為好標(biāo)兵”評(píng)選等活動(dòng)，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育水平。

3.幼兒園、家庭各個(gè)成員之間在教育行為、要求上必須保持高度一致、前后一貫，共同營(yíng)造一種具有認(rèn)同感的環(huán)境。比如，安靜就餐這一規(guī)則無(wú)論是在幼兒園還是在家庭或餐廳都被普遍認(rèn)同，孩子受到這種環(huán)境的熏陶，在任何情況下都能安靜進(jìn)餐。

二、專題研討，探尋科學(xué)的養(yǎng)成教育指導(dǎo)方式

在幼兒教育中，教育有效性大小直接取決于教育者是否擁有“以兒童為本位”的理念、方法。因?yàn)檫@樣的方法內(nèi)含著一個(gè)科學(xué)地、系統(tǒng)地自主做事的過(guò)程，是發(fā)自幼兒內(nèi)心的，能引起幼兒興趣的。幼兒通過(guò)這樣的實(shí)踐能獲得經(jīng)驗(yàn)，弄懂為什么要做，做什么，怎樣做，做事的后果如何？旨在使幼兒成為自愿、自主、主動(dòng)的實(shí)踐者和管理者。

因此，幼兒園要組織教師對(duì)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、能力目標(biāo)、教育內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入細(xì)致的研究。要通過(guò)課題引領(lǐng)、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種活動(dòng)，讓教師充分理解養(yǎng)成教育的要求、內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位幼兒在養(yǎng)成教育中的作用，提高教師的課程設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐能力，從而變教師隨意灌輸為幼兒積極主動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、立足實(shí)際，構(gòu)建完善的課程體系

課程是國(guó)家教育目標(biāo)、教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介和橋梁。而目前幼兒園養(yǎng)成教育課程還不盡完善。作為幼兒園應(yīng)如何做好養(yǎng)成教育？

筆者認(rèn)為要立足實(shí)際，加強(qiáng)自主研發(fā)能力，主動(dòng)構(gòu)建園本課程體系。首先，加強(qiáng)幼兒園對(duì)養(yǎng)成教育的精細(xì)化管理，建立評(píng)估考核制度，制定切實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃和評(píng)價(jià)指標(biāo)，將養(yǎng)成教育真正納入幼兒園管理范疇。其次，要盡快建立自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，制定出具體可操作的園本養(yǎng)成教育教材。根據(jù)幼兒的身心、年齡、認(rèn)知特點(diǎn)合理區(qū)分習(xí)慣養(yǎng)成教育的先后輕重順序，制定不同階段的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)、要求，層遞式推進(jìn)。

四、強(qiáng)化規(guī)矩，創(chuàng)建生活化、游戲化的教育局面

養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是導(dǎo)之以行。導(dǎo)的核心是“明確規(guī)矩”，行的重點(diǎn)是“采取有效的方法”。課題實(shí)驗(yàn)中我們采取了“游戲化的養(yǎng)成教育方法”，收到了事半功倍的效果。“游戲化的養(yǎng)成教育法”就是把幼兒行為習(xí)慣教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入到各種游戲中，讓幼兒在愉快的玩耍中感知、體驗(yàn)、掌握、積累有關(guān)的行為準(zhǔn)則，并能運(yùn)用這些準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如：幼兒在玩滑梯時(shí)，你推我擠、爭(zhēng)先恐后的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師簡(jiǎn)單的提醒、說(shuō)教只能起到一時(shí)的作用。實(shí)驗(yàn)中，我們先讓幼兒去體驗(yàn)無(wú)序玩，然后據(jù)此引導(dǎo)幼兒制定出合理、可行的游戲規(guī)則，并通過(guò)相類似的游戲加以深化、鞏固。這樣幼兒便明白了為什么不能這樣做？怎樣做才會(huì)更好？什么叫排隊(duì)？生活中哪些時(shí)候、哪些地方還需要排隊(duì)等待。