影響大學生學習積極性因素調查及對策研究

【摘要】學習積極性是激發學生學習、維持學習并將學習導向某一目標的原動力。調查發現，當前大學生存在學習積極性不高的現象。影響大學生學習積極性的因素主要表現在兩大方面，一是主觀因素，包括學習目標、學生對專業的認識。二是客觀因素，具體包括社會環境、學校環境和家庭環境三個方面。我們應該通過改善客觀環境，引導大學生主觀上的變化，以此提高學習積極性。

【關鍵詞】學習積極性 主觀因素 客觀因素

【基金項目】本文為許楓葉主持的河北省教育科學研究“十二五”規劃2011年度課題“影響我省大學生學習積極因素調查及對策研究”的研究成果，課題編號：11080005。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0055-03

一、問題的緣起

學習積極性是指學生在學習活動中的一種自覺的能動的心理狀態，是激發學習、維持學習并將學習導向某一目標的原動力。一直以來，大家對于大學生的學習積極性的調動重視不夠。原因在于認為大學生從年齡上處于青年中晚期，身心日趨成熟，沒有必要像對待中小學生那樣進行指導。在這樣的假設前提下，自然缺乏對于調動大學生學習積極性的重視。但從一些已有的調查研究中顯示，事實并非如此。比如，有對大學三年級學生的調查研究發現學生逃課的比例很大，在其調查對象內，逃課的比例竟然占到了53.8%（毛宗良，2006）。

由此可見，大學生并非如我們假設的那樣在學習上有積極性和主動性，能夠自我約束。而學習積極性關系到其學習效率，關系到其知識和技能的掌握，關系到其良好心理素質和道德品質的形成和發展。因此對大學生學習積極性進行調查，進而找出造成大學生缺乏學習積極性的原因并提出解決的對策，具有一定的理論意義。

有關大學生學習積極性的研究一般有兩種，一是理論研究，二是實證調查研究。這些研究大多數集中于從心理學的角度對大學生的學習積極性進行調查研究。很少有人從大學生本身的特點等方面進行分析論證。事實上，從年齡上看，大學生處于一個從未成熟到成熟的過渡階段，從人生經歷來看，大學生處于一個從單純的校園走向復雜的社會的過渡階段。這個過渡階段對他們以后的人生影響至關重要。在大學生活中，他們不僅要學習各種知識，還應該學會各種能力，其中很重要的一種能力就是學習能力。而學習能力的如何，關系到學習積極性的問題。學生的學習積極性高，能夠自覺持續的學習，這對他知識的獲得和能力的培養是很關鍵的。因此，對于大學生學習積極性的研究不僅不能忽視，而且是很重要的。

二、影響大學生學習積極性因素的調查分析

（一）基本情況

本次調查主要是在石家莊市五所高校進行的有關大學生學習積極性及其影響因素的調查。共隨機抽取500名同學做了問卷調查， 剔除了2項以上有缺陷或回答與問題不符的問卷，共得到有效問卷476份。本次調查中共涉及調查者個人背景參數2項，關于個人學習積極性的參數7項，關于對大學生學習積極性的影響因素的參數共12項。

（二）調查分析

從調查中發現，影響大學生學習積極性的因素主要表現在兩大方面，一是主觀因素，包括學習目標、學生對專業的認識。二是客觀因素，具體包括社會環境、學校環境兩個方面，其中學校環境又可以細化為學校管理、教師水平、學習氛圍。

1.總的說來，大學生的學習積極性與主動性不高

在本次調研中，針對該問題的調研是從學生上課的出勤率、上課的認真狀態、學習主動性、完成作業積極性以及學生學習積極性水平自我評價五個項目來進行測評。

從學生上課的出勤率來看，29%的學生一個學期的出勤率可以達到90%以上，38%的學生的出勤率在80%-90%之間，27%的學生出勤率在70%-80%之間，6%的學生出勤率在70%以下。從數據中可以看出，絕大多數學生都會有逃課經歷的。

從學生上課狀態來看，只有 37%的同學認為本班同學認真上課的居多，13%的同學認為本班同學上課狀態玩的居多，50%的同學認為兩種狀態一半一半。

從學生學習的主動性方面來看，23%的學生是從來不會進行復習和預習的，62%的學生偶爾進行復習和預習， 13%的學生會經常進行復習和預習，只有2%的學生會天天進行復習或者預習。

從完成作業的積極性方面來看：只有34%的學生會通過自己認認真真地做，來獲取第一手的資料；55%的學生會到網絡上進行摘抄；3%的學生會在交作業之前抄襲其他同學的作業，6%的學生會采用其他途徑來完成作業。

當被問及對自我學習積極性進行評價時， 36%的學生認為自我學習積極性較高， 64%的學生會認為自我學習積極性一般。

因此從上面四個項目學生的外在行為表現和學生對自我學習積極性的鑒定當中，可以看出目前我市大學生學習積極性普遍偏低。

2.有無明確的學習目標對學生學習積極性影響很大

在主觀因素方面，有無明確的學習目標對學生的學習積極性影響很大。很多大學生在中學階段把考上大學作為唯一的學習目標，再加上學校和家庭的壓力，因此能夠積極主動地去學習。但進入大學之后情況完全不同。大學的教學和管理方式以及師生關系和中學相比都發生了很大變化。加上大多數學生都是遠離家長。相對寬松自由的環境使得他們一下子不知何去何從。尤其在不少大學新生中都彌漫著一種迷茫的情緒。在調查中發現，只有14%的學生對自己人生有明確的規劃；72%的學生對于自己的人生規劃是模糊的；14%的學生對于自己的人生是沒有規劃的。在學習積極性自我評價較高的同學當中，有22%的學生是有明確人生規劃的，72%的學生有人生規劃但模糊，只有2%的學生是沒有人生規劃的。而在學習積極性自我評價為一般或較低的同學當中，只有9%的學生是有人生規劃的，22%的學生是沒有任何人生規劃。可見，有明確人生規劃的學生的學習積極程度較高，而無人生規劃的學生學習積極性普遍偏低。

3.對所學專業有無興趣是影響大學生學習積極性的重要因素

在此次調查結果中顯示：只有17%的學生對于自己所學的專業很感興趣；48%的學生對于自己所學的專業比較感興趣；31%的學生對于自己所學專業興趣一般；4%的學生對于自己所學專業無興趣。10%的學生對于自己所學專業不了解；52%的學生對于自己所學專業了解程度一般；37%的學生對于自己專業比較了解；只有1%的學生對于自己所學專業非常了解。

針對所學專業對于學生學習積極性的影響，進行了交叉分（如表1所示）：

對所學專業非常感興趣的學生當中對于學習積極性自我評價當中53%是較高的，47%是一般，而學習積極性差的比例為0；而對于專業不感興趣的學生當中，50%學習積極性一般，50%學習積極性差，而學習積極性較高的比例為0。故從中可以看出學生對所學專業有無興趣對于學習積極性有重要影響。

4.社會環境、學校環境對學生學習積極性的影響

在客觀因素方面，社會環境對大學生的學習積極性有重要影響。學校就是一個小社會，當前社會中的一些不良風氣也影響到了大學校園。比如有些學生認為，現在光是學習好是沒有用的，必須有其他能夠生存的本領。只要和老師搞好關系就可以，跟任課老師關系好，可以打個高分，跟輔導員關系好，可以享受更多的優惠。而在現實中，確實存在部分教師照顧這樣的學生的情況，這就更強化了學生也已存在的這種認識，也造成了校園的不公現象。使得本來就不愛學習的學生沒有積極性，而本來熱愛學習的學生失去積極性，因為正面的行為得不到正面的結果。此外，在以后就業過程中也存在很多這樣的情況，就是不單純以成績高低論英雄。當然我們知道人的能力應該是表現在多方面的，所以很多用人單位喜歡聘用綜合素質較好的學生，而不僅僅是學習成績好，這無可厚非，但這給思想不太成熟的大學生們造成這樣一種認識，就是反正以后學習好也不一定找到好工作，何必辛苦學習呢。還不如花點時間去打工，積累社會經驗。確實，在對學生的逃課情況進行調查時，發現只有11%的學生從不逃課，83%的學生偶爾逃課，6%的學生經常逃課。而學生們逃課的原因有85%以上是集中在兼職上。所以，大學生學習缺乏積極性和整個社會唯利是圖的風氣是有關系的。

學校是大學生們最重要的生活場所。在學校環境中，學校的管理狀況、教師的水平和整個學校的學習氛圍對大學生學習積極性有很重要的影響。要想調動學生學習積極性，學校必須提供良好的外部環境。尤其是以教學為主的高校，管理觀念和管理體系都應以教學為主。在管理中真正做到以人為本。調查顯示，對于學校的教學管理水平有4%的學生表示優秀，35%的學生表示良好，54%的學生表示一般。從整體來看，大多數學生并未對學校的管理表示滿意，這表明學校管理還有很大的提升空間。從教——學關系上來看，要讓學的一方有積極性，教的一方不僅應有豐富的專業技術知識，還要有良好的教學技能。現在的高校教師普遍具有高學歷，但并不一定能以學生喜歡的方式把知識傳授給他們，影響了學生的學習積極性。在本次調查中對于學校教師的教學水平有8%的學生表示優秀，50%的學生表示良好，38%的學生表示一般，可見，在以后的教學中，教師還是應該多多和學生溝通交流，盡量以一種更好的方式把知識傳授給學生，調動他們的學習積極性。在對學習氛圍的調查中，從表2中可以看出，在班級學習氛圍優秀的環境里，71.5%的同學學習積極性是處于較高水平的，而這一數值在班級學習范圍良好的環境里是47%，學習氛圍一般的環境里是28.6%，學習氛圍差的環境里降到了10%。相反，學習積極性一般及學習積極性差的同學比例在班級學習氛圍優秀的環境中是28.6%，在良好的環境下是52.9%，在一般的環境下是66.4%，在學習氛圍差的環境下是90%。

三、提高大學生學習積極性的對策建議

（一）針對主觀因素的對策

針對影響大學生學習積極性的主觀因素，應該從大學生的世界觀、人生觀和價值觀入手，加強對他們的思想教育，讓他們從思想深處認識到人生應該有遠大的理想目標，為了實現目標需要不斷的學習，學習實際上是一種貫穿終身的事業。具體通過加強思想教育、明確學習目標、采取適當的激勵措施等等，達到提高大學生學習積極性的目的。

1.加強思想教育。對大學生進行思想教育，可以幫助他們正確的認識世界、認識自身，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。目前在大學生中普遍存在的厭學情緒很大程度上是內心深處的對世界對人生以及對自身的消極認知的一種反應。很多學生不只是對學習不感興趣，實際上他們逃學并不是由于對其他事情有興趣和學習發生沖突的一種選擇，很多大學生在整個大學期間表現出無所事事。究竟路在何方，他們自己并不清楚。因此究根溯源，必須要對大學生進行思想教育，從思想深處改變他們對于外界及自身的消極認知，轉變為積極的思想狀態，才有可能改變他們在學習中所表現出來的消極狀態，提高學習的積極性。具體說來，應該讓他們認識到學習是一項貫穿終身的事業，通過學習不僅可以實現自己的人生目標，還能實現自己的人生價值。

2.樹立遠近結合的目標體系。通過調查顯示，大部分學生都有自己的學習目標，并且這個目標是很長遠的，也就是總目標。可是怎么樣去實現自己長遠的總目標，大多數同學就不太清楚了。任何總目標都可以分解為一層層一個個的分目標，通過完成一個個的分目標，獲得成就感，最終達到總目標。事實上，任何人都很難輕而易舉的實現總目標，久而久之失去了信心，最終總目標也是無法實現。所以管理學大師彼得·德魯克提出的目標管理在此也是非常適用的。因此應該幫助大學生樹立遠近結合的目標體系，既有遠大的人生理想和抱負，又有易于實現的短期目標，通過克服一個個困難實現眼前的短期目標，一步步朝前努力，最終會實現自己的長期目標的。由于大學生的思想還不太成熟，對問題的認識可能不太理性，因此，在這個過程中應該正確引導他們，使他們成為又有遠大理想又腳踏實地的青年。

3.采取適當的激勵措施。學生有了自己遠近結合的目標體系，這還不夠。因為在實現目標的過程中會遇到各種各樣的困難，當他們克服困難實現分目標后，學習動機會弱化。一旦學習動機減弱，學習興趣以及學習積極性就會降低。這時需要給他們適時適度的激勵，強化他們的學習動機，使學習這種行為能夠持續下去，最終實現總目標。

4.加強對專業的理解程度。由于大學招生的特點，很多大學生進入大學后所學并非是自己感興趣的專業，還有的學生對專業了解不夠，以為選擇的是理想專業，在開始學習以后才發現和自己的想象有一定的差距。這時就可能出現學習積極性不高的情況。針對這種情況，學校和教師都應該加強指導。可以從兩方面入手，一方面，在新生入學之初，就開展有關本專業的講座，讓他們一入學就能對將要學習的專業有進一步的了解，此外，任課教師在上課過程中，也應貫穿始終地加強他們對專業的認知，提起他們的學習興趣。另一方面，學校在管理制度方面可以更加靈活，對于部分確實是不喜歡本專業或不適合本專業的學生，制定相應的轉專業制度。只要學生達到一定的條件，就可以轉到他感興趣的其他院系。另一方面，對于那些確實對本專業不感興趣但自身又達不到轉專業的條件的學生，輔導員和任課教師還是要對其多做思想工作，可以從職業生涯的角度找到在專業學習中感興趣的點。

（二）針對客觀因素的對策

1.努力創造良好的社會大環境。大學生經過大學四年甚至更長時間的學習后，最終要進入社會，所以很多大學生的學習動機、學習積極性、學習目標是取決于社會對人才的需求的。因此，要提高在校大學生的學習積極性，首先要為他們提供一個良好的社會大環境。具體的說，國家和各級政府要重視人才，改變目前社會上存在的“腦體倒掛”現象，要尊重知識、尊重人才，讓學生相信知識是可以改變命運的，這樣，他們才能通過積極的學習實現人生理想，在利己的同時也有益于社會。此外，要改變當前社會中的一些不合理的用人機制，為大學生就業營造一個相對公平公正的社會環境，讓他們相信只要努力就有回報，這樣他們才能積極地學習。

2.創造良好的學校環境。社會大環境雖然對大學生有著重要的影響，但大學生多數時間還是生活在學校里，因此，學校環境的優劣對于大學生學習積極性的影響更為重要。要創造良好的學校環境，應該從三方面入手。首先是提高學校的管理水平。從學校到各院系制定相應的教學管理制度，嚴格執行，并與相應的獎懲措施結合起來，強化學生對于制度的認識。目前部分學校在對學生的管理中出現認識錯位，認為學生是學校的主體，學校的以人為本就是以學生為本，這是正確的，關鍵是因此而對學生的管理過于寬松，這就不對了。嚴肅校風校紀，只有在明確的制度約束下，學生才能健康成長。其次，提升教師的教學水平。從教學過程來看，要想讓學習的一方有積極性，教的一方必須質量較好。從現實來看，高校的教學確實存在一些問題。比如年輕教師缺乏教學經驗，而年長教師盡管經驗很豐富，卻存在教學內容陳舊，不能跟隨時代變化及時更新知識的問題。因此，各層次教師都應該從更新教學內容、改進教學方法上入手，在課堂上把學生真正需要的知識以他們喜歡的方式傳授給他們。這樣，學習起來才有積極性。最后，為學生營造良好的學習氛圍。調查顯示，校風尤其是班風對學習積極性的影響很大。如何為學生營造良好的學習氛圍，這需要輔導員和任課教師的共同努力。輔導員對學生的管理中要做到公平公正，以德服人，帶領學生為班級創造一個積極向上的氛圍。任課教師在上課過程中應以豐富的學識吸引學生，輔之以靈活的教學手段，刺激學生積極主動地去學習，從而在班級中形成良好的學習氛圍。

總之，大學生學習積極性不高是在很多高校中普遍存在的現象。對于這個問題的解決，需要社會、學校、家庭和學生個人共同努力。

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作者簡介：

許楓葉 1978.5 河北石家莊人，石家莊學院歷史文化系，講師。

宋曉華 1980.10 吉林安圖人， 石家莊學院經管系，講師。