學科教研組建設

【摘要】學科教研組既是教師專業成長的搖籃，也是發揮教師集體力量，開展教學研究，深化教學改革的重要組織形式；又是中小學校本研修的主陣地，還是構成學校核心競爭力的基石。學科教研組建設是提高教學質量的樞紐，是實施素質教育、推進二期課改的核心抓手。

【關鍵詞】學科教研組 教師專業發展 可持續發展

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0065-01

學科教研組是學科實施教學管理，開展教學活動的基層組織。學科教研組既是教師專業成長的搖籃，也是發揮教師集體力量，開展教學研究，深化教學改革的重要組織形式，是構成學校核心競爭力的基石，還是學校行政賴以領導教學的最有效形式。因此，學科教研組建設是中小學校本研修的主陣地，是提高教學質量的樞紐，是實施素質教育、推進二期課改的核心抓手。

“學科教研組”這一團隊被認為是中國的教育特色，是世界教育史上的一項創造。學科教研組建設包括教師專業發展、制度建設與文化建設。

一、教師專業發展

學科教研組建設關系到整個學科的建設與發展。通過多種途徑，培養造就一支結構合理，具有強烈創新能力、充滿活力、團結合作的學術團隊，是學科建設的基礎。在教師專業發展要留意形成層級：

學術團隊層級：營造氛圍、創造條件，創設平臺，既著眼于整體提高，又傾斜于名師與青年教師的培養，讓所有的團隊成員都能有效發展。

促進專業發展的學術活動層級：如常規性教研與培訓活動、有比較高科學技術含量的課題研究與教育教學實驗等活動。

1.教師的個人研修與自主發展。這是老師專業發展的最重要途徑。要求教師增強學習意識和創新意識，以提升教師個人教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力為重點，圍繞教學基本環節和基本要求，充分利用各種教育資源，開展多種形式的研究與實踐，優化教學過程，提高教育教學質量，在實踐中不斷優化教育教學方法，鍛造、形成自己的教學風格。要積極探索，總結反思個人行為，形成有效的操作途徑和經驗積累，要積極撰寫隨筆、案例及論文等多種手段發展自己，并進而促進教研組的全體發展和全面建設。

2.常規教研活動。在促進校本教研中，以活動為載體，教師們帶著感悟、困惑、疑問在同伴交流與互助中碰撞出精彩見解，從而促進教師專業發展。常規教研活動有：

集體備課。充分發揮教師群體聰明，通過對教材教法的深入研究，能夠結合學生學習實際，精心設計出既包含群體聰明，又體現個人風格的教案。

教育教學觀摩活動：加強對課例研究的指導與引領，通過觀摩示范課、優質公開課、問題研討課等多種形式的展示，開展說課、評課等活動，推動教師教學水平提高。

主題探究活動：發揮名教師和骨干教師專業引領和示范作用，推動學科校本主題教研，活動有內容、有實效，記錄保存完整。

對外交流活動學：教研組是一個開放型的研究組織，一方面定期邀請相關學科專家或有經驗的教師來組指導、交流，擴大視野，增加教學信息，另一方面要積極外出交流學習，更新教師的教育觀念。包括認真打磨出本組成員參加各級各類的展示、評選比賽等活動。教研組還應該通過不斷的探究，研發并組織新的活動形式。

3.對學科教師進行校本培訓 在課程改革的背景下，對教師進行校本培訓，促進教師專業縱深發展。包括：一是進行教育理念，新課程理念的學習與培訓，如何撰寫案例、課堂實錄、教學反思、教學論文，課題研究等的相關培訓；二是進行學科教育教學培訓，以提升學科教育教學能力。學科教研組要不斷探索符合新課程教學要求的培訓組織形式與培訓模式，如網絡教研、互動式培訓等。

4.開展課題研究。學校搭建教育科研平臺，引領教師在研究中提升專業素養。教研組要能夠結合自己的學科教育教學實踐，及時診斷本學科教育教學存在的問題，并篩選出比較有研究價值的課題，組織成員進行跟蹤、分析研究，特別是對當前迫切需要解決的問題要進行深入研究，探索學科教育教學的方法與規律，尋找解決問題的對策。并將研究工作具體落實到每學期或每學年。每學期、每學年重點解決一個問題，對梳理出來的問題逐一解決。樹立“問題即課題，教學即研究”的課題觀。

5.開展學科教育教學實驗。學科教研組應該從自己學科的實際出發，并圍繞著《基礎教育課程改革綱要》和學科課程標準等，組織全體成員積極進行驗證性的或探究性的教育教學改革實驗，每個成員也要有自己的教育教學改革實驗項目，并有實驗計劃、實施方案、實驗課題總結（或階段總結）及鑒定意見等，注重案例分析和行動研究，探索并形成學科組特色的教學模式。

二、制度建設

建立有效的學科建設治理體制和運行機制，有組織、有計劃、有措施、有目標地開展學科建設工作，使學科建設治理科學化、制度化、規范化。例如，如備課、試講、聽課、教學質量評價制度，培訓制度、個人自主研修制度、課題研究和教育教學實驗制度等。

學科制度的制訂一方面要依據學校統一的規章制度，另一方面要參照本學科課程計劃特點。致力于學科治理制度的不斷創新，積極探索學科建設新模式與新機制。

三、文化生成

對于個人而言，意識決定其態度，態度決定其行為，行為決定其習慣，習慣決定其性格，性格決定其命運。對于像學科教研組這樣的組織而言，共同的意識、態度、習慣、行為方式等要素所凝聚而成的組織文化也決定了組織的效率、績效乃至命運。一個學科教研組要著力于構想自己的立意與思路，培養自己的進取意識、創新意識、團隊意識，形成自己獨特的行為方式與思維方式，進而生成自己獨特的學科文化，促進教師專業發展。從而打造出優秀的教學團隊、精品學科。

學科教研組建設是一個系統工程。只有落實學校各項教學常規管理制度，深化學科教研組活動的各層面要求，使學科教研組活動真正走進教師教學生活、邁入教師關注視野、貼近教師提高需求，才會引領教師以學生發展為本，以科研促教學，向課堂教學要效益。通過創設濃厚的教研氛圍，為教研活動注入新的活力，使學科教研組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織，以課改打造學校教育改革的特色和亮點，實現學校內涵的可持續發展。