淺談學生課堂提問能力的培養

【摘要】課堂提問是課堂教學中必不可少的環節，是提高教學有效性的關鍵所在。在課堂教學中，教師要做到以下幾點：一、教師在課堂上要營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢問。二、教師要精心備課，激發學生的求知欲，培養學生質疑的興趣，讓學生想問。三、授人以漁，教給學生提問的方法，讓學生會問。這樣，學生課堂提問的能力不斷提高，從而增強課堂教學的實效。

【關鍵詞】教學 課堂 能力培養

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0064-01

課堂教學是師生共同探討問題、解決問題的過程。課堂提問既是課堂教學中必不可少的環節，也是提高教學有效性的關鍵所在。課堂提問包括教師提問和學生提問，傳統的教學模式是教師提問居多，而學生獨立提問較少，更為嚴重的是，長期以來的“填鴨式”教學，滋長了學生的依賴性和惰性，也壓抑了學生提問的能力，造成學生問題意識和質疑能力的普遍缺失。對學生問題能力的培養，使之從有疑到無疑，再產生新疑是當前創新教育、新課程改革所倡導的。培養學生提問能力則是提高學生創造能力的主渠道，下面談談自己的幾點粗淺的體會。

一、營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢問

首先，教師必須更新教育觀點，樹立師生平等、民主的教學觀。教師要創造合適的教學環境，尊重學生的差異，吸引學生積極主動地參與教學過程，使學生敢問。教師要用關愛、平等、尊重的民主教育行為，去贏得學生的喜愛與信任，為學生的天賦和潛能的充分開發，創造一種寬松和諧的教育氛圍。其次，鼓勵學生多質疑。在課堂教學中，教師要讓學生明白敢于提出問題和發表自己的觀點對于提高獨立思考能力的重要性。盡可能鼓勵學生多提問，可以大膽地質疑書本，質疑教師，質疑其他人的觀點。教師要把問的權利交給學生，多給學生自主創造性學習的空間和時間，歡迎學生和自己爭論。養成學生敢于思考、敢于質疑、敢于挑戰權威、敢于提問的好習慣。再次，積極評價，樹立學生提問的信心。對學生提出的問題和觀點要給予肯定和重視，給予贊揚和鼓勵。特別是對于有創新、有獨到見解的學生，要及時給予肯定與表揚，要善于點燃他們的智慧火花，激發他們內在的潛能。

二、教師要精心備課，激發學生的求知欲，培養學生質疑的興趣，使學生想問

教師就要培養學生質疑的興趣，興趣是學生主動學習的內在動力。學生只有對學習的對象發生興趣，才會產生學習探究的內驅力，才會去思考、去發現。如在學習九年級思想品德《未來道路我選擇》一課時，我讓大家對職業的選擇，設置了如下選擇題：經理、科學家、工程師、軍人、教師、醫生等等。這不僅是學生感興趣的問題，也是他們十分關注的問題。學生思維活躍，紛紛對自己未來的職業進行了選擇。這時，有許多同學紛紛發問，“生活中不是還有很多職業必不可少嗎？”“是不是老師對這些職業也存在偏見？”“難道生活中的職業真的分為三六九等嗎？”有些同學一口氣列舉一大堆生活中必不可少的職業：養殖種植行業、水電工、環衛工人、美容美發師……課堂一下子炸開了鍋，大家展開了激烈的討論，從不同的角度提出了自己的觀點和看法。這樣不斷地提問，不斷地爭論，無形中幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀。教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光點。學生在探索問題的過程中，往往也是思維的創新過程。

還要在授課時留有余地，給學生留足思考和提問的時間，不能只顧自己一吐為快，要將問號“裝進學生的頭腦里”，進而讓思想“在學生的腦袋中產生出來”。這樣可以使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望。因為在課堂上傳授知識并不是最重要的，重要的是培養學生獨立思考的能力。

三、授人以漁，教給學生提問的方法，讓學生會問

偉大的教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。通觀我們的思想品德課教材，不難看出，教材不外乎是按照“是什么”、“為什么”、“怎么做”來編寫的，通過課堂教學的灌輸，逐步讓學生掌握“是什么”、“為什么”、“怎么做”的提問方法和技巧后，再逐步培養學生比較、歸納、分析、綜合等能力，學生提問的能力就會大大提高，其提問的積極性也會隨之得到激發。比如，在教學實踐中，我們將學生學習的內容分為概念、觀點、方法三個層次，然后分別就這三個層次教給學生不同的提問方法。

對于概念，著重指導學生會問“是什么”。比如學習“我國現階段的基本國情”的概念時，教師引導提出以下幾問：首先，這個概念的內涵是什么？然后再問：人口眾多是我國初級階段的國情嗎？此問揭示了概念的外延。在這個過程中，教師要幫助學生歸納出研究概念的方法：概念一般通過定義來揭示，定義又總是通過判斷來表達。在一個判斷中，賓語往往揭示概念的外延，賓語前面的定語一般揭示概念的內涵。所以學習概念只要弄清賓語和定語的意義就行了。因此提問也就可以圍繞賓語和定語提問。這樣經過一段時間的反復指導，學生在掌握了概念的特點后自然而然就會提問了。

對于基本觀點，著重培養學生會問“為什么”。有些學生認為問“為什么”很容易，遇事問個“為什么”就行了。其實這是一種錯誤的看法，有時到處去問“為什么”，不僅不能把問題搞清楚，反而會把問題搞得更復雜，比如對公理和定義問為什么，就會使問題變得復雜化。因此關鍵培養學生“會問”。比如在講“我國現階段的基本國情”的觀點時，我們引導學生問“為什么我國處于并將長期處于社會主義初級階段？”通過這樣的設問，學生不僅可以掌握這一觀點的內容，而且還可理清其論證思路，明確分析問題的角度，這樣的提問才有助于能力的培養。

對于基本方法，著重引導學生分析“怎樣做”，我們還是以“我國現階段的基本國情”為例，自然就會問到在這一階段內我們應該怎樣做呢？可以引導學生明確我們黨制定了哪些路線方針政策，實施了怎樣的發展戰略？通過這樣的反復訓練，學生的提問能力就會在模仿和思考中不斷得到提高。待學生的能力逐步提高后，教師便可以漸漸放手。學生提問能力提高了，學習興趣有了，觀察能力、記憶能力、思維能力、動手能力等都會得到培養和提高。

總之，在課堂教學中，教師要堅持“以學生為本”的全新教學理念，在不斷落實學生主體地位的過程中，積極引導學生發現問題、提出問題，培養學生課堂提問的能力，使所學的知識不斷內化為能力，以達到教育教學的目標，增強教育教學實效。