高職院校學生素質與創新能力培養的研究

【摘要】當今社會，企業用人除了重視技能，更注重大學生的綜合素質。高職高專院校日語專業的才培養模式的創新也迫在眉睫。

【關鍵詞】大學生素質 創新 動手能力 發散思維

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0249-01

為了更準確地把握企業對日語專業人才的需求，我們對一些日資企業和往屆畢業生做了問卷調查。 通過我們對企業所需人才的調研結果來看，企業更看重的是學生的綜合素質。所謂綜合素質包括：人品、為人處事、執行力、創新能力、職業道德、敬業精神、團隊協作意識及耐挫性等。在這里我們針對大學生素質的養成和創新能力的培養做了以下研究：

一、大學生素質的養成。

對我們教師來說，比起教授知識，如何讓大學生具備較高的素養和學會如何做人更為重要。

最近，我們在大學校園里也往往會看到這樣的場景：學生見了老師頭一低假裝沒看見；每一間教室的課桌和墻壁上都有學生的涂鴉；每次下了課，教室的課桌里總會留下點垃圾；老師講課時，學生的腳翹在課桌上聽課。在社會上，對大學生的一些負面評價也不絕于耳：周末的公交車上擠滿了大學生，有老年人和孕婦上車后，司機提醒大家讓座的播音重復4遍竟然無一人主動讓座。而見到老師要問好，公共場所不亂涂亂畫，垃圾要扔到垃圾箱里，站有站相、坐有坐相，這些不是我們在幼兒園里老師就教過的嗎？我們要培養的所謂的高素質技能型人才，不就是要具備這些最基本的素質嗎？有句話讓我記憶深刻，只有技能，沒有素養的人不叫人才，只能叫“人手”，得不到他人的尊重。

現在的大學生還缺乏主人翁的意識，沒有把學校當成自己的家，沒有把老師當成是自己的家人，沒有融入到社會這個大家庭中。因此校園里才會出現這樣的現象：不會問好、亂涂亂畫、亂扔垃圾、上課吃東西、手機響、撿到東西不交還等等。公交車上那一幕，如果上來的老年人是他們自己的爺爺或奶奶呢？孟子說“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，連小燕子都會說“人，不獨親其親，不獨子其子”了，我們的大學生為什么想不到且做不到呢？而在日本社會中，這些早已被看成是“常識”了。他們認為沒有知識不可怕，可怕的是不懂“常識”。這一點也是日資企業在聘用畢業生時比較看重的一點。

另外，使大學生具備良好的心理素質也尤為重要。在社會競爭如此激烈的今天，大學生要敢于面對困難，有一定的心理承受能力。近幾年來，大學生自殺事件層出不窮，究竟是多大的挫折讓他們選擇放棄自己的生命，棄愛他的家人和朋友于不顧呢？看看他們自殺的原因吧：減肥失敗、考試沒考好、失戀，這些自殺的原因在我們看來實在是不至于要用死來面對。人生哪能事事如人愿？人死了問題就解決了嗎？大學生們為什么要采取這種極端的手段來面對這些小小的不如意？很多學生都是第一次遠離父母的保護到外地上大學，心理較脆弱，在遇到一些挫折時不知道該如何面對，我們大學的教師和輔導員應該隨時關注學生情緒的變化，及時地給予引導和開解，鼓勵學生以一種積極的心態來面對生活。

所以我們教師在教學中不能只教書，應該更注重學生素質的培養，并以自己的行為來影響和帶動學生。我們相信身教大于言傳。

二、高職院校大學生人才培養模式的創新迫在眉睫。

中國的教育與西方國家的教育相比還存在很大的差異，西方國家的教育注重能力的培養和個性的發展，而中國的教育方式還停留在知識的灌輸上，忽視了學生的動手實踐能力和個性的發展。這一點在我去日本留學后感受頗深，雖然日本不是西方國家，但在教學過程中能充分感受到與中國存在的差異。在日本的大學課堂上，老師直接向學生提問的環節比較少，而更多的是讓學生自己提出問題，然后老師給予解答，這首先培養學生善于發現問題。在分析問題上，老師也會讓學生分成幾個小組，讓學生們自己去調研、搜索資料、整理，然后在全班同學面前發表解說。這種授課方式，在一定程度上激發了學生的求知欲和學習興趣，既培養了學生的自己動手分析問題、解決問題的能力，也鍛煉了學生團結協作和溝通的能力。

在日常的課堂教學中，我們也應該擯棄以往的經驗論，解放學生的思想，讓學生大膽的發揮他們的想象力和創造力，以不同的視角來提出問題、分析問題、解決問題，而不是我們一味地將知識灌輸到他們的腦袋中去。我們要在教學中不斷鼓勵學生掙脫中國式思維，學會發散思維，學會換位思考。能提出問題說明才是真正的學進去了，沒有問題的學生不見得都掌握得很好。我們做教師的不能怕學生提問題，遇到難題我們也不應該感到難為情，我們應該抱著謙虛的態度和學生們共同學習和探討。可以說，好學好問的學生也激勵著我們教師不斷的研究和進步。

我們專業的部分學生在選擇專業時完全聽從家長的意見，自己對日語的學習根本不感興趣。針對這樣的學生，我們已經不能靠說教來感動他們了，因為對一件事情沒有興趣的話是很難學好做好的。我們應該盡最大的努力去幫助學生找到對日語學習的興趣。用一些圖片、影視資料、有趣的小故事或是自己的一些親身經歷來激發學生的好奇心和求知欲。

對學習較差的學生，我們要善于發現他們的優點，用不同的學習方式來激發他們的潛能。我發現有些學生雖然學習成績較差，但非常擅長表演，在一次表演日本傳說的短劇中，他們表現的都比平時要好很多。我想我們可以多進行這樣的帶有表演性質的模擬會話，來調動他們的積極性，發揮他們的特長。

在教學方法上，我們也在進行積極的探索和研究。通過讓學生分組制作PPT課件在課上發表、課下自行組織話劇表演、情景模擬錄像等方式，充分激發了學生的學習積極性和創新性。

今后我們還將繼續探索和研究如何能夠更好的激發學生的創新思維，希望能夠更好的幫助學生就業以及今后的終身學習。

參考文獻：

[1]王文禮 《大學生綜合素質教育》[J].高等教育出版社 2010（03）

[2]何靜 《大學生創新能力開發與應用》[J].同濟大學出版社 2010（03）

作者簡介：

王斌，1981-9，女，山東，助教，本科，日本秋田大學，山東外國語職業學院，研究方向：日本文化。