巧用課堂提問，開啟有效教學之門

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0067-01

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個年輕的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的火焰，只有教師的思想才有可能去點燃它。”在小學語文教學過程中，課堂提問既是貫徹教學意圖和師生之間進行信息交流的重要教學手段，又是激發(fā)學生思維、提高教學效率的完美教學藝術。小學語文教學的本質是語言文字的理解和領悟能力的思維認知教學，而思維由問題開始，沒有問題就沒有專注深入的思維。恰到好處的提問可以發(fā)現(xiàn)學生認識中的矛盾，引發(fā)學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極的思維。所以課堂提問是開啟有效教學之門的重要方法和引導學生學好語文的手段。可是，現(xiàn)在有的課堂提問存在重形式輕思維本質、重結論輕思維過程、以優(yōu)生的思維代替全班學生的思維等現(xiàn)象，使課堂提問的效果大打折扣。

所謂“提問”，包含兩個方面內涵：“問什么”和“怎樣提”，即提問內容和提問方法，把握好這兩個方面內涵，對于提高我們教學質量至關重要。那如何才能充分運用課堂提問，提高小學語文教學的有效性呢？筆者認為應該把握以下幾點。

一、挖掘問題要素，創(chuàng)激有效教學的亮度

課堂提問的有效性主要取決于問題設計得是否得當，這也是課堂教學的亮點所在。教師首先要吃透教材，理清教材中的邏輯關系，有針對性地提出問題。問題必須圍繞教學中的關鍵點來設計。一問重點，對重點要反復設計提問的問題，要抓住重點的內容、詞語來設計，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學生進一步解答相關問題奠定基礎。二問盲點，既不容易被注意到但在解決問題中又往往會影響人們正確思維的地方，教師應通過設計恰當?shù)膯栴}，引導學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。三問模糊點，在語文教學中，也有一些容易與其他內容相混淆的知識點，對學生的模糊認識必須予以澄清。如在《將相如》課文中，可設計對比性的問題，通過不同人物特征的分析對比，使學生在比較中分清是非。

二、精心設計提問，鋪設有效教學的角度

在課堂中，教師應根據(jù)教學內容作多角度的設計，力求提問的多樣化，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度。在設計問題時，要注意通過從課堂問題設置促進課堂生成，延長解決問題過程鏈，使對問題解決的過程有層次，有持續(xù)建構，不斷深入，實現(xiàn)對話生成、思維碰撞，產(chǎn)生新的生成，實現(xiàn)新的提高，特別是向“為什么”、“還有什么”的角度深入。實現(xiàn)“你認為是這樣……因為這樣”、“我認為這樣，因為這樣”、“其實應該是這樣，為什么會這樣，其實、原來是這樣”等探究式的問題解決過程，探幽發(fā)微，獲得審美體驗，了解文本內在邏輯關系，把握語文學科規(guī)律，獲得人文素養(yǎng)、文化品位的提升。如在教學《將相和》在篇課文時，主要是掌握文中人物特征，應該緊緊圍繞“言行→品質”，從“廉頗、藺相如為什么不和？廉頗為什么能負荊請罪？”等問題角度，過渡到“通過這一段的學習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質”、“以后與同學發(fā)生矛盾時，我們應該怎么做”等，從而把課本回歸到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生學習的積極性和實用性，提高課堂教學的有效性。

三、巧妙使用提問，激發(fā)有效教學的活度

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳提問的時機。問在學生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處。在教學過程中教師要先提出問題，并迅速地掃視每個學生，在學生有思、有疑，正要提問而苦于不知怎樣表達時提問。那樣就會使學生高度集中、全神貫注，在這種強烈的求知欲下刺激了學生的探究欲，于是我們根據(jù)學生們的反應選擇合適的回答對象。切忌先叫名字，后說問題。那樣，其余的學生會心不在焉，懶于思考；問題是面向大家的，為此，先讓全體學生自學后，老師再選擇合適的對象讓其回答。

在使用提問時也應該“因人施問”。教師應該根據(jù)學生的不同水平合理設計并安排問題，所提的問題要能使大多數(shù)學生都有參加到學習活動中去的機會。問題應具有層次之分，難、中、易的問題比例適當搭配，以使不同程度的學生回答問題機會均等。在課堂上，教師首先要知道本節(jié)課的重點和要求學生掌握基本內容，不提偏題和怪題。其次，要了解學生現(xiàn)有的掌握能力，以設計問題。再次，教師要隨機應變。時刻注視學生的神色，以調節(jié)問題的難易程度。

四、構建提問氛圍，擴展有效教學的廣度

良好的課堂氣氛，是指在課堂教學中，師生群體所表現(xiàn)出來的積極的情緒狀態(tài)。教師在教學活動中應充分發(fā)揮主觀能動性、選擇和運用最佳課堂提問方法來調動學生的積極性。然而，有時課堂提問總會讓一些學生認為是一種嚴肅的“考試”，心中充滿了驚恐和畏懼，總不希望自己被老師點名提問。因此，作為教師應該打破學生的思維錯位，積極營造良好的課堂答問氛圍，造成一種具有感染性、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴，更加積極地回答老師的提問。所以，教師在課堂提問時應始終保持飽滿的熱情，讓學生從教師的眼神中，收到激勵，感到振奮，使學生感受到老師在期待我，把微笑送給每一個學生，用自己的眼神、語調、手勢等表達對學生的愛，創(chuàng)設一種輕松愉快的課堂答問氛圍。對學生的答問要及時進行積極的評價，如學生答問的正確性給予表揚，答問有差錯的要及時糾正，答問表達不清的應給出示范。做到多鼓勵少批評，對答錯者不能諷刺和挖苦，及時發(fā)現(xiàn)“閃光點”并給予肯定，這有利于調動學生繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，也只有這樣，學生才能敢于向老師提問。

總之，在小學語文課堂教學中，教師既要重視“問”，又要問的“巧”。通過課堂提問這一紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認識、情感緊密相連，打開學生語言思維的大門，使學生領略到語文人文知識的魅力，從而切實提高課堂教學效益。