轉變緣于求新 提升在于務實

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0063-01

這幾年使用蘇教版數學教材感受較深的是該教材不僅凸顯數學學科體系的完整性、全面性和系統性，更重視不同階段學生的學習心理以及思維發展水平。既吸引學生積極主動和富有成效地投入到相應階段數學內容的學習之中，又使學生有機會體會數學知識發生、發展的過程，體會蘊含的基本思想方法。最重要的是教材的活動設計，素材選取對轉變和改善教師的教學方式，提升教師的專業素養起到了積極的推動作用。

1.思考留白引領我們真正領略教材的思想內涵

新課程標準下現行的小學數學教材，對于有關數學思想方法方面的內容，很少有直接、具體的闡述與說明，也很少在實例的基礎上做出歸納、概括。思考過程和方法總結的留白，給老師、學生預留出足夠的互動空間，對激發師生的積極探索，創新意識，有著重要的意義。這是教材編者的真正意圖所在，也是數學教材的本質思想內涵所在。數學教育的目的在于培養學生的數學能力，這種能力不僅僅表現為學生能記憶多少數學知識，掌握多少數學技能，關鍵在于能夠運用數學思想方法去解決實際問題和進行進一步的學習。小學數學教材中所蘊含的數學思想方法基本上都隱含在概念的引入、公式的推導、性質與規律的揭示過程中。要達到新課標修改稿提出的“四基”目標中的讓學生“領悟數學基本思想方法”，這就需要我們一線老師在課前要精心閱讀教材，透徹分析教材，領略發現數學教材的真正數學思想內涵，并積極地挖掘和提煉，在教學中予以揭示、闡釋和運用。在教學中老師要創造性地設計、組織教學活動，吸引學生的好奇心、求知欲和探索的熱情，帶著學生走向知識，使學生逐步提高學習能力，提升學習品質。

2.框架內容指導我們積極開發課程資源

眾所周知，教材并沒有包括一門課程的全部內容，它只是課程的一種教學資源。現行的教材在內容設置上彈性很大，每個單元的課時量很少，有些章節只是提供了一種“框架”，內容“很少”， 教師學生留有的余地加大，教師可支配的因素明顯增多，而這正是《標準》所倡導的課程要具有“基礎性、普及性、發展性”的具體體現。教材中所留下的那部分“課程空間”，給我們師生在學習的過程中，自主地開發、合理利用校內外各種課程資源提供了很好的機會和指引。讓我們每位老師可以根據自己的實際教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3.知識編排倡導我們適度重組整合

數學知識逐步發展的過程，兒童認知發展的漸進過程，決定著現行的小學數學教材內容大多數是采用圓周式編排，即把要學習的每部分內容劃分為幾個階段學習，至于每部分內容劃分幾個階段合適，是根據各部分內容的分量、難易程度以及教學對象的年齡而定。所以就出現了我們比較熟悉的現在教材單元多、每個單元的課時量很少，有些單元只有1—2課時的特點。所以就促使我們一線老師使用教材前，要認真研讀，仔細揣摩，準確把握編排意圖，深刻領會其中的道理。注意每部分內容在各階段不同的重點，教學時做到循序漸進，逐步提高。把準貫穿于知識條塊之間、例題與例題之間的主線，從教材內在的本質聯系、規律，自身的教學經驗與學生已有的知識儲備對教材的結構進行適當地調整，充分體現和實現教材的編排意圖，達到教學的高效率。

4.經驗素材強化我們問題情境的高質量

現行的小學數學教材的素材非常豐富，呈現形式多樣，可讀性強和吸引力大。大多數是從學生已有的生活經驗或身邊的生活中提煉概括的，基于學生已有的生活經驗，又高于生活經驗，體現數學的本質。數學新課標將“經驗”歸于知識，看作課程的重要組成部分，就強調要從學生已有的生活經驗出發進行教學，強調有效的學習總是在經驗的基礎上進行的。“兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童自己的經驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯性。”教學中我們更應該關注孩子的生活數學經驗，讓數學從靜態走向動態，客觀走向主客觀。從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把教材中靜態的圖、文、數、式轉化為學生能夠親自參與或能真實感受的活生生的數學活動，積極創設呈現基本數學事實的問題情境，使教學的過程，成為不斷激活學生經驗的過程，讓學生經驗處于積極狀態，這樣教材的素材才能變成學生易于和樂于接受的信息。

如在教學“三步混合運算的問題解決”時，發現學生雖然很熟悉有關問題的活動過程，已有相關的生活經驗或體驗，但是無法提煉、概括數量關系，不能由生活數學回歸書本數學。教學中我積極創設“商店買東西”、“兩車行走”“鋪地磚”等實際活動情境，充分利用多媒體展示“汽車運貨”、“學生栽樹”、“幾倍多（少）”等的現實情景等，讓學生親身經歷或再次感受。生活經驗被充分激活，學生情緒高漲，參與積極，很容易抽象成數學模型并進行解釋與應用，在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到了進步和發展。

問題情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，即僅僅有益于調動學生的學習積極性，更關鍵的是在教學進一步開展中要發揮其重要的導向作用——能很好地實現活動的“內化”，包括思維中的必要重構，發展成真正的數學思維。

教材改革對教師教育理念的轉變起著促進作用，對教師的教學行為起著引領作用。蘇教版小學數學教材能較好地體現《標準》的基本理念，具有很強的教學實踐可行性， 通過該教材幾年的使用，使我們的教育觀念得到了不斷更新，使我們一線老師能從學生實際出發，結合地方特點，依據學生的認知規律加工、呈現教學素材。為我們轉變教學方式、學生改善學習方式搭建了很好的平臺。在今后的教學中我們將進一步領悟教材設計的全新思路，更新教育觀念，創造性地組織教學。

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準（修改稿）》北京師范大學出版社

[2]《數學課程資源的開發》中國教育報

[3]鐘啟泉《數學課程與教學論》

[4]王林《蘇教版課程標準小學數學教材編寫和實驗工作回顧與思考》