淺談課堂教學中的和諧互助策略

【摘要】課堂教學中的和諧互助，是建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教育模式，它所賦予的是師生平等的、自然的對話和互動的過程，它的課堂是使學生富有創造性和充滿個性的開放式的課堂。教學的和諧，就是師生互助的和諧，交流的和諧，是課堂生成的和諧，效益的和諧。

【關鍵詞】課堂 教學 和諧互助

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0069-02

數學課堂教學是教師的教與學生的學的統一，是數學思維活動的教學，是單邊或多邊交往互動的形式。教師不僅理解為知識的傳遞者，還理解為“育人者”、 “學生潛能的開發者”等角色；不僅傳授知識，而且與學生一起分享對數學的理解。在交往中理解，在理解中加深交往，從獲取“知”的交流，思維的碰撞，實現數學思維交互活動的教學，教師是數學課堂的實踐者。在這樣的交流環境中，教師、學生、課程資源融為一體，形成一種濃郁的文化氛圍。其目的是建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教育模式，它所賦予的是師生平等的、自然的對話和互動的過程，它的課堂是使學生富有創造性和充滿個性的開放式的課堂。這樣的課堂，和諧互助的策略，尤為重要。

那么，怎樣實現師生、生生和諧互助呢？

首先要培養學生的合作意識。教師要做到轉變課堂角色，努力做到全過程都讓學生學習，全過程都讓學生互助，全過程都有師生共同的問題評價。實現學生學的精彩、教師導的精彩、師生互助共贏。

教師要努力倡行師友理念，奠定師生、生生互助基礎，嘗試師友型管理，博得學生認同，讓學生有強烈的參與意識。

1.班主任要會同數學教師依據學生的學業成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優化組合的方式，按照優秀—一般，良好—較弱的均衡標準，實行動態的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。實行一幫一，一帶一，達到全面發展，共同提高。

2.師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。要做師友，要盡到師友的職責。學友要接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成良好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

3.磨刀不誤砍柴功，教師要教會學生做師友，做高明的師友。師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。通過師傅給學友檢查和講解，改變師傅粗心大意的毛病，學友在師傅的幫助下錯誤會大大降低。

其次，實現課堂的和諧互助要建立師友規則，規范師友活動。

1.和諧互助，要遵守榮辱與共的規則。在合作小組的基礎上把師友結成互助對子，實行“捆綁式”管理，實現一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

2.優秀的師傅不可包辦代替，要作為規則確定下來。師友榮辱與共后，有時會出現優秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發揮主觀能動性。

3.課內課外，教師要實施師友討論，在討論的過程中貫徹師友討論的規則。每個人都要學會傾聽與記錄，學會思考與交流。別人發言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。要認真記錄大家的發言要點，以豐富課堂筆記。

4.和諧互助中，自學是重頭戲，要用自學的規則為互助保駕護航。“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5.沒有交流，不可能出現知識的碰撞，不可能產生智慧的火花。課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發言。交流，既要有規則，又要有方法，還要有效果。

6.發言不應是師傅的特權，學友都要受發言規則的限制。師傅在鼓勵弱勢學生發言的同時，優勢學生應自覺限制自己的發言，多提供機會給學友發言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發言次數和時間，提高師傅發言質量。教師要巧妙地運用評價的機會，潤物無聲，左右逢源。

7.于無聲處聽驚雷，此處無聲勝有聲。動靜協調規則，有時會創造課堂和諧之美。“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

智慧的教師，一般每節課利用5分鐘對本節課易錯、易混淆問題做課內檢測，師友互查、互批，查找錯誤原因，互相鞭策共同提高。“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。“和諧互助”課堂還應突出“五個還給”。即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現學生在課堂中的主體地位和自主性。

課堂教學中的和諧互助是把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，極大的增加課堂有效學習時間，將一個老師關注50個學生，演變成了30多個師傅關注另外20多個學友。

課堂教學中的和諧互助將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

和諧互助的課堂教學在強化認知目標的同時，關注學生作為完整的人的生命存在和成長的需求，關注每個學生的心靈成長，目的是建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教育模式，它所賦予的是師生平等的、自然的對話和互動的過程，它的課堂是使學生富有創造性和充滿個性的開放式的課堂。

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