做好數學課堂教學的“主導”者

【摘要】課堂教學，作為新課程改革的主陣地，其興衰成敗直接影響著課程改革的推進與實施。新課程標準明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。做好數學課堂教學的“主導”者，才能使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

【關鍵詞】數學 主導 情境 生成 亮點 質疑 創新能力 動手操作 有效學習

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0073-01

課堂教學，作為新課程改革的主陣地，其興衰成敗直接影響著課程改革的推進與實施。新課程標準明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。那么，如何做好數學課堂教學的“主導”者，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗呢？下面談談我在教學中的幾點做法和體會：

一、巧設情境，激發求知欲

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”（新課標），而教學情境恰恰是聯系生活實際和數學知識的重要橋梁，有著將“無聲”變“有聲”、“靜態”變“動態”、“枯燥”變“有趣”的效果，能更好地調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲。

在教學“觀察物體”時，我以《盲人摸象》的故事導入，令學生捧腹大笑，既拉近了師生之間的距離，又使學生初步感受到部分與整體的關系，明白從不同角度觀察物體結果不同的道理。再如：在教學“圓的周長”時，我設計了“喜羊羊與沸羊羊分別站在邊長4米的正方形、直徑4米的圓形跑道上賽跑”的課件（因為是學生生活中喜聞樂見的卡通人物，所以注意力特集中），配以故事情境，讓學生競猜冠軍誰屬，并說說自己的想法，繼而從學生的回答中很自然地引出了課題。學生有了求知欲，學習的積極性也就高漲了，為了論證自己的猜想，興趣盎然地完成了圓的周長計算推導過程。

二、把握“生成”，增添亮點

數學教學是師生之間的互動過程，是一個不斷生成問題、解決問題的過程。教師要充分發揮生成資源的有效作用，為課堂教學增添一抹亮點。通過預設去促進生成，通過生成更好地完成預設的目標。在教學“圓的周長”時，學生依著我預先設計的“先拿出圓形實物學具，小組合作能用哪些方法知道它的周長，交流說說自己的想法”有序進行著，可突然有一位中等生站起來說：“我覺得繩測法和滾動法都不夠好，比如測量圓形花壇的周長用繩測法需要太長繩子，不方便；測量本子（黑板）上畫的圓的周長怎么測更準？”他的提問令我感到意外之余（他平時不怎么提問的），也不得不豎起大拇指直夸他敢于質疑。“一石激起千層浪”，教室里像炸了鍋似的，我因勢利導，經過一番討論，學生形成共識：圓的周長也需要有一般的計算方法。從而更好地引入了公式的推導。學生自主參與全過程，對圓周長計算公式的掌握比我預期的效果更佳。

正如布魯姆說的“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了”。課前對教材有深入的了解，對教學過程的每一個環節有了周密的策劃，課堂上面對多姿多彩的生成資源，就能泰然處之，并能以此為契機，巧妙推進。

三、鼓勵質疑，培養創新能力

溫總理曾說過：“讓學生自己去發現問題，討論問題，解決問題，發現一個問題比解決一個問題更重要。一個人要成才，就要學會獨立思考，學會創造思維。”教師要引導學生大膽質疑，要努力營造敢于質疑的氛圍，激發學生發現問題、提出問題的熱情，培養他們的創新能力。教師要以實際行動保護好學生“想問就問，敢問敢駁”的積極性。教師的一個微笑，鼓勵的眼神，贊許的目光，一句贊美，都能轉化成學生無限的動力，主動參與，自主探究。實踐表明：學生在輕松愉快的學習氛圍中，就會積極思考，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見和看法，勇于大膽創新。

四、重視動手操作，有效學習數學

新課標強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”在教學“平行四邊形、三角形、梯形、圓形等面積計算，認識平面（立體）圖形”等時，我們都可以大膽放手讓學生動手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺……，不僅培養了學生動手、動口、動腦的能力，還培養了學生合作探究的能力。讓學生動手去實踐、去操作，經歷數學知識的形成過程，在操作中體驗，在體驗中質疑、思考、發現，提高了學生的學習積極性，更有效地提高了教學效果。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，課堂教學改革勢在必行，而怎樣改革就無疑是我們教師不得不深思的一個問題。只要能提高課堂教學的實效，我們都應該大膽嘗試、敢于創新，努力實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。