小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片斷的對(duì)比和反思

【摘要】通過兩個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)片段的對(duì)比，可以明顯的體現(xiàn)教和學(xué)的方式上有很大的變化。教學(xué)片段二更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，自主地參與到學(xué)習(xí)中去，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)片段 對(duì)比反思

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0175-02

【教學(xué)片段1】

師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一種新的立體圖形（出示實(shí)物），它是什么？

生（齊答）：圓柱。（師板書：圓柱的認(rèn)識(shí)）

師：生活當(dāng)中哪些物體的形狀是圓柱形的？

生：茶葉罐。

生：杯子。

生：鋼管。

……

師：（出示實(shí)物）：請(qǐng)大家拿出學(xué)具——圓柱體，觀察圓柱體的上、下面分別是什么形狀？

生：都是圓形。

師：這兩個(gè)面的面積怎樣？

生：相等。

師：圓柱表面除了上下兩個(gè)面還有什么？

生：側(cè)面。

師：摸一下側(cè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：是曲的。

師：圓柱上下兩個(gè)面之間的距離叫什么？

生：高。

師：觀察一下圓柱有多少條高？

生：圓柱有無數(shù)條高。

師：學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們小結(jié)一下，你認(rèn)識(shí)了圓柱的哪些特征？

生：我知道了……

【教學(xué)片段2】

師：現(xiàn)在我們來研究一種新的立體圖形（出示實(shí)物），它是什么？

生：圓柱。（師板書：圓柱的認(rèn)識(shí)）

師（出示實(shí)物）：同學(xué)們通過收集和觀察有關(guān)實(shí)物，你發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中哪些物體的形狀是圓柱形的？

生（出示實(shí)物）：這個(gè)罐頭是圓柱形的。

生（出示實(shí)物）：我這支鉛筆是圓柱形的。

生：學(xué)校校門的不銹鋼管是圓柱形的？

……

師（出示實(shí)物）：我們已經(jīng)知道了長(zhǎng)方體、正方體的特征，想不想知道圓柱的特征？

生：想。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿出圓柱形的物體，先獨(dú)立觀察、思考，然后分小組研究討論圓柱的特征，再進(jìn)行小組交流。

學(xué)生探究，老師穿梭于各個(gè)小組之間，或是指導(dǎo)，或是聆聽，之后組織討論。

師：請(qǐng)各小組派一位代表說說你們所發(fā)現(xiàn)的圓柱的特征。

小組1-A：我們發(fā)現(xiàn)圓柱體有3個(gè)面，上下兩個(gè)面是圓形的，側(cè)面是曲的。

師：還有補(bǔ)充嗎？

小組1-B：上下兩個(gè)面是相同的。

師：你們?cè)趺粗郎舷聝蓚€(gè)面是相同的？

小組1-C：我們是觀察出來的。

小組2：我們和1組的基本相同，只是我們不是通過觀察發(fā)現(xiàn)上下兩個(gè)面相同的，而是先把下面畫下來，再同上面作比較，得出是相同的。

師：你們認(rèn)為哪組的判斷方法好？

生：2組的。

師：為什么？

生：用肉眼看可能會(huì)有偏差，通過測(cè)量后加以比較就準(zhǔn)確了。

師：說得很好！有時(shí)我們不能光憑感覺，還要運(yùn)用方法去證明一下是否正確。

小組3：我們還發(fā)現(xiàn)圓柱從上到下比較均勻，上、下之間的距離相等。

小組4：我們同意小組3的觀點(diǎn)，就是不知圓柱的高在哪里？

師：圓柱上下兩個(gè)面之間的距離就是圓柱的高。請(qǐng)同學(xué)看電腦演示畫高，并觀察圓柱有多少條高？

生：無數(shù)條。

小組5：老師，我們對(duì)小組3的看法有補(bǔ)充，有的圓柱從上到下是不均勻的，例如：腰鼓就是中間粗，兩頭細(xì)。

師：你們的發(fā)現(xiàn)很正確，不過你們所說的圓柱不是我們今天要研究的圓柱體，我們今天要研究的是小組3所講的圓柱體。

小組6：我們還發(fā)現(xiàn)圓柱只有2條棱，沒有頂點(diǎn)。

師：對(duì)呀！你們的發(fā)現(xiàn)很獨(dú)到，老師在備課時(shí)也沒想到。

師：通過剛才小組討論、各組交流，請(qǐng)你閉上眼睛想想圓柱的特征，然后摸出課桌上的圓柱體。

師：學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們小結(jié)一下，你認(rèn)識(shí)了圓柱的哪些特征？

生：我知道了……

評(píng)析：

比較兩個(gè)教學(xué)片段，教學(xué)片段一是教師以前教學(xué)的實(shí)錄，教學(xué)片段二是教師在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)錄。比較前后的教學(xué)，從學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果看，似乎“殊途同歸”，但在教和學(xué)的方式上有很大的變化，相比較，可以明顯地看出教學(xué)片段二更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，自主地參與到學(xué)習(xí)中去，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、變壓抑為張揚(yáng)。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，由此總擺出惟我獨(dú)尊的架子，以一種嚴(yán)肅的態(tài)度來壓制學(xué)生，以自認(rèn)為比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路來控制教學(xué)的節(jié)奏，牽著學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。殊不知，這樣做，極大地壓抑了學(xué)生的思想和情緒，使學(xué)生始終拘謹(jǐn)于教師的眼皮底下，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此，在教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教師要甘愿蹲下身子與學(xué)生平等相處，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，并通過觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性在活動(dòng)中得到張揚(yáng)。

在教學(xué)片段一中，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)提問，緊緊地追問學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，思維空間受到限制，沒有自由度，個(gè)性發(fā)展受到束縛。而教學(xué)片段二中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上互動(dòng)，給予學(xué)生充分思考、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間不僅能展示自己的想法、見解，還能通過合作交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正，使認(rèn)識(shí)漸趨完善、深化。另外，教師尊重學(xué)生的意見和想法，對(duì)學(xué)生的見解給予積極評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，有利于形成民主和諧的課堂氛圍。

二、變傳授為探究。

在教學(xué)片段一中，教師只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)，所以采用的是“問答式”的教學(xué)方式，教師在前面走，學(xué)生在后面跟，步步為營(yíng)，教師到達(dá)目的地，學(xué)生隨之而到。在教學(xué)過程中，教師一味地想把自己所領(lǐng)悟的知識(shí)傾注到學(xué)生的頭腦里，致使學(xué)生被動(dòng)地接受。而教學(xué)片段二中，教師沒有停留在知識(shí)的傳授上，而是通過為學(xué)生提供要探究的對(duì)象，讓學(xué)生自主探究，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而有所發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，讓學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程。這樣的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能，有利于知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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