“五五”教學模式下復習課授課方法初探

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0072-01

“五五”教學模式是合川卓爾實驗學校根據本校學生實際而創制的、用于課堂教學的一種教學模式，它把一堂課分為教師教學五步驟，即，揭示目標、鏈接基礎、指導自學、總結點評、課后提能；學生學習五環節，即，個體自學、組內互學、組際交流、整理筆記、實踐運用。

如何把“五五”教學模式貫穿在復習課中，關鍵在于把“學生主體，教師主導”的課程改革思想靈活地運用于“自主學習、組內互學、組際交流”三個步驟之中，教學實踐證明，這是完全可以做到的，如何體現這一教學行為呢？

1.“自主學習”重在強化基礎

一般情況下，自主學習要注重基礎，強化基礎知識的落實和學生對基礎知識的把握。我校教師任毅在復習“七年級下冊第一單元 繁榮與開放的社會”這課時，首先把教材內容分為：經濟繁榮的隋朝、從“貞觀之治”到“開元盛世”、科舉制度的創立和發展、民族關系和對外交往四個專題，這些試題有如下特點：（1）跨度大，貫穿整個唐朝歷史，從唐朝的建立到衰落都照顧到了；（2）重點突出，包括政、治經濟、社會生活等方方面面，抓住了重點；（3）起點低，基礎性強，答案都能從書本中找到，使每一個學生都有所收獲，從而激發學生（特別是差生）的學習積極性；（4）層次清晰，把復習的所有內容分為“奠基、發展、鼎盛、衰落”四個層次，給學生以整體概念。同學們通過自學（做練習），完成了基礎知識的復習鞏固。

2.“組內互學”應是知識的整合

自主學習注重基礎，組內互學應該注意知識的整合和深化，教師晏姣要求學生在小組中討論“明清兩朝加強專制統治的表現”，對知識進行了整合；任毅的“結合唐朝的對外交流以及今天中國的外交情況，試分析一個國家的外交狀況與哪些因素有著重要的關系”的討論，對所學知識進行了深化，滿足了中等成績學生的要求，注意了知識的拓展，可以分解（如“明清兩朝加強專制統治的表現”可以分解為政治、文化等。“結合唐朝的對外交流以及今天中國的外交情況，試分析一個國家的外交狀況與哪些因素有著重要的關系”，亦是如此），有討論的內容和必要。還可以看出，組內討論可以選擇復習中的重點、考點、難點進行討論，可以適當將課內知識遷移到課外知識，培養學生解決實際問題的能力。

3.“組際交流”是知識的拓展和實際運用

強化了基礎知識，對教材內容進行了整合和拓展，復習到了解決實際問題階段，這一階段要注意聯系現實生活實際，要提高學生的歸納總結能力、分析問題的能力和運用所學知識解決實際問題的能力；使優生“吃得飽”，中等生能提高，差生有進步；交流要有實際意義，不要無病呻吟。

幾點注意：

1.課堂教學的連貫性

從幾位教師課堂教學的實際情況看，缺乏連貫性是第一個問題，在教學過程中，教學流程機械地照“指南”“念”，一個問題與另一個問題直接缺乏必要的過度和邏輯推導，顯得十分生硬。我認為，即使是復習課，必要的邏輯結構還是必須的，還是要給人一個整體概念，有一氣呵成之感，況且不少知識（特別是歷史）是有邏輯聯系的，如從建國到“文化大革命”，從歷史發展的必然規律來看，它應該是“政治（建立新中國、鞏固政權）——經濟（一化三改造、大躍進）——政治（文化大革命）”，這是我國歷史發展的事實，上復習課時要注意課文的暗線，注重知識的連貫。

2.學習目標的確定要具有復習課的特點，措辭要精準，要能統領整個復習范圍的內容

在草擬“學習指南”的過程中，問題最大的是對學習目標的確定，不少教師感到困惑，概括不精煉、重點不突出，無法對教材內容進行總結、升華，措辭沒有復習課味道等問題，修改前的“目標”平淡，站不到一定高度，缺乏對教材知識的歸納總結，不能聯系現實，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.基礎鏈接要是概括性的

教師感到困惑的第二個問題是“鏈接基礎”該說什么。有的“基礎連接”過于簡單，缺乏一定高度，不能站在統領整個復習內容的高度，如能激發好奇心，可以把學生帶進學習的境地。

4.總結反思要站在一定高度

總結是對整節課所復習的知識進行高度的歸納，更要站在一定高度，由于種種原因，不少教師總結表面化、簡單化，達不到這一點。

復習課的總結反思不但是知識的畫龍點睛，更應該是思想的升華，好的總結，如任毅的“……一個國家的繁榮離不開統治者個人的素質；國家的發展也離不開人才的培養，所以作為當代的中學生我們每一個人都有義務認真學習，將來成為社會的棟梁之才。”晏姣的“同學們，明清時期的興盛……給我們帶來了很多的啟示和感悟。國家興盛，匹夫有責。希望同學們，努力學習，未來的曙光屬于你們……”這一點做得很好。

5.“實踐運用”和“課后提能”要具備靈活運用所學知識解決實際問題的特點

實踐運用是對該節課所復習內容在實踐上再一次進行總結歸納和知識過手，它應該囊括本節課所復習的全部內容，把它分散在各道試題之中，并對所學知識進行深層次分析，因此，要求試題的設計要獨具匠心，不落入俗套。

6.要根據實際教學需要靈活處理個別步驟

我們講課堂教學五步驟、五環節，但在復習課中也不是面面俱到，在具體教學過程中，可以根據實際需要靈活處理。

7.注意傳授解題方法

復習課的重點是讓知識過手，培養學生解決實際問題的能力，因此，傳授解題方法就顯得十分重要。

8.防止兩種傾向——滿堂問、新課的翻版

因為復習課是“講解”已經學過的知識，容易出現兩種情況：一是把復習內容都變成問題，出現滿堂問；二是上成新課的翻版。從教學實踐中看，出現這樣的問題理科要好一些，文科要嚴重些。要避免這兩種情況的發生，就得精心設計“學習指南”。

避免復習課上成新課的問題，可以從兩個方面入手：一是分類復習，如歷史可以分為政治、經濟、科技、文化、軍事等方面；二是對知識進行拓展深化，這樣即提高了學生解決問題的能力，又有效地防止了學生上復習課無趣的問題。