運用電教媒體，優化小學數學新課的導入

【摘要】電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，能創造有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解，極大地提高教學效率，從而將課堂教學引入全新的境界。所以，在具體教學尤其是在導入新課過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，有效開啟學生思維的閘門，激發聯想，化抽象為具體，提高學生的感知、理解能力，創造有趣成功的課堂教學。

【關鍵詞】搭橋鋪路 啟動認知 激發思維 激發求知 激發聯想

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0162-01

在小學教學過程中，恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。而導入新課，是課堂教學的重要一環。俗話說“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，積極探究新知，為一堂課的成功奠定了基礎。下面我推薦幾種方法，供大家參考。

一、以舊聯新，搭橋鋪路

在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。采用這種“溫故而知新”方法，在幻燈片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，讓學生既溫習了舊知識又掌握了新知識，同時有助于學生形成良好的認知結構。如教學《環形面積的計算》時，我先利用幻燈片出示兩半徑分別為6厘米和3厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后我來演示幻燈片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。

二、激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。如教學《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，我制作了形象逼真、彩色清晰的紅綠燈片。上課開始時將此片映出后讓學生觀察幻燈片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時我接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象，今天老師就和你們一起來探究。”

這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。我在教學《長、正方形面積計算》時，利用多媒體先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。

四、創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用多媒體以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如教學“相遇應用題”時，我用動畫顯現兩車相遇的全過程。并慢慢分解從而給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過動畫演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離 ——相遇的這段時間里兩車共行的路程。我通過多媒體的演示，突破了“相向而行的兩車各從起點出發開始，直到兩車相遇”的難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

五、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如講“分數大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時打開電腦出示《西游記》片斷：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

總之，利用多媒體導入新課，要做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。