還語文以生命的本源

【摘要】面對教改浪潮的沖擊，語文教學的一些基礎的關乎祖國文化興衰的傳統的東西還是很有必要堅持，語文課不再轟轟烈烈，但求提高其語言文字的能力和人文素養，千改萬改，不能改變語文的初衷和根本。

【關鍵詞】傳統 把握 收益 葉落歸根

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0129-01

在新課標的指導授意下，廣大教師積極投身于教改的浪潮中，嘗試著新的教學方法，師生在和諧民主的氛圍中求得健康發展。但是就如打開窗戶看美景的同時，蒼蠅蚊子也會飛進來一樣，所以這就要求我們盡量在教改的過程中做到揚長避短，取精棄糟。多年來，我作為一名中學語文教師同時也是教改的直接參與者在這一點上是有體會的。

置身并參與如火如荼的教改浪潮中，我常常接觸和感受著不少令人反思的問題：一些熱衷于優質課的組織者只追求表面的熱鬧，形式的前衛，矯揉造作的表演，最終適得其反，使語文教學變了味兒。我在一線也常常聽到這樣的表演課。例如有一節課，教學內容是九年級的《變色龍》這節課在教師導入新課后，用了五分鐘的時間讓學生自讀課文，然后便設疑讓學生進入了 分組討論階段，采取的方式是：小組內學生提出問題，然后討論進行解答，教師巡回充當輔導者的角色。一節課鬧轟轟的進行著，是發揮了學生的自主性；是體現了學生在教學中的主體作用；課堂氣氛異常的熱烈。但當看到學習效果時，一些平日自學能力強的學生還可以，差一點的學生就不知所云了，有的學生甚至連課文諷喻了什么人也好好說不出來。這樣的只注重表面形式的課讓聽課老師學什么？課改到丟失一大批學生學不懂語文，真正是讓人想也不敢想這樣下去的結果。組織課堂的老師講放不講收，講學生自主卻忘掉了教師主導。這樣的課表演下來，我想絕對是與教改的初衷背道而馳了。

我想即使課堂的教學形式千變萬化，當教師的要將把握教材、把握學生做到放其于股掌之間，始終做到游刃有余。能放得開就要收得攏。更重要的是，一節課要見課堂效率收益。我建議諸如此類的表面現象還是不弘揚為益。

在教學實踐中，在不斷的學習體驗中，我深切地意識到：要想使新課程改革健康深入地發展，達到預期的目標。我以為，在借鑒先進教育理論的同時，切不可摒棄傳統教育，丟掉教育的根。只有牢牢置根于傳統教育教學這片肥沃的土壤中，我們的新課改才能日趨成熟，才能結出芳香的果實。

最近，我也曾聽過這樣的一節課，內容是七年級的《百草園到三味書屋》，第一課時無論從導入，課堂結構，師生互動各方面對新課標的體現都無可挑剔，但是教學結束后讓聽課者覺得驚訝的是：本節課沒有涉及“識字教學”。難道說我們搞課改真的連最基本的“識字”也驅逐出境嗎？難道學生學會感悟學會思考了卻忘掉了母語的本來面目這是我們的課改初衷嗎？我以為：今天的語文課改在對待語文傳統教育這個問題上，不會是簡單的回歸，更不是粗暴的把“傳統的、基礎的”東西打入冷宮。

將優秀傳統語文教學與現代語文課堂相融合，使語文教學不斷地吸收新鮮養料，不斷創新和發展，猶如千年古柏，植根深厚的土壤，沐浴陽光雨露。讓我們的語文老師不斷學習加強專業知識提高文化素養，只有老師人人“滿瓶水”，才能倒出半瓶甚至更多水滋養學生，在課改的陣一發揮你的真正的水平，何愁語文教學的生命光芒不四射呢？

我記得就課改中出現的一些問題，崔巒先生曾做過如下總結：

1.加強人文性，忽視了工具性；突出了文學性、欣賞性、削弱了基礎性。

2.教師一味的放手，給學生自主選擇學習的內容，學習伙伴學習方法的權利，放棄了教師的指導作用。

3.過多引進文字的、音像的資料，過多展示多媒體課件，教科書卻成了可有可無的課程資源。

崔巒先生的總結給了我很多的啟示和思考，教語文教什么？學語文學什么？特別是新課改的沖擊下，我們這條路究竟該沿著怎樣的方向走？這是我們廣大教師在當前形勢下應該而且是必須思考的。眾所周知，語文課程改革已勢在必行，但是，我以為語文課改最需要的是辯證的思想和求真務實的態度，“改”不是膚淺地改形式改氣氛，更重要的是改課堂效果，看學生是否真正收到實效。大樹參天始終離不開“根”的給養，鉛華流盡，落葉歸根，還語文課程以生命的本源，我們呼吁。