情感教育在數學教學實踐中的應用

【摘要】善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。情感在教育中拉近教師和學生之間的距離，讓數學教學更有吸引力，更能提起學生的學習興趣。本文指出了情感教育在數學教學中的作用，并總結在教學實踐中情感教育應用的探索和嘗試。

【關鍵詞】數學教學 情感教育 應用

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0093-01

《新課程標準》的總目標中指出：“了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。” 情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態(tài)度體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。人的情感總是和人的內心感受緊密聯系的，人如果對某一事物產生的感受越深刻，產生的情感對該事物認識的速度越快，程度越深。因此在教學活動中，教師要重視情感教育的作用，注意有意識地去撥動學生情感的琴弦，讓情感教育成為教學的催化劑，更有效地提高教學效率。下面結合本人的教學實踐，談談情感教育應用的探索和嘗試。

一、情感交流激發(fā)學習動力

1.通過數學教師自身滲透情感教育。

作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態(tài)度，并有發(fā)自內心對數學的強烈感情，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。

2.熱愛學生。

熱愛學生是教師教育學生的起點和基礎。我國教育學家夏丐尊先生說過：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱為池塘，沒有愛就沒有教育。” 教師只有真誠的關愛學生，學生才會產生親切感，當這種情感到一定程度時，不但會使學生“愛屋及烏”愛其所教的學科，產生親其師、信其道、樂其學的效應，共創(chuàng)一種融洽、和諧、協調的教學環(huán)境，達到教學相長，而且還會促進學生情感的健康發(fā)展和健全人格，良好品質的形成。

3.情感交流增強學生的自信心和自尊心。

在教學中，我注意到一些學困生對于老師提出的問題不敢或不愿回答，是因為怕自己的回答錯誤引起大家的恥笑。針對這種情況，教師應以極大的熱情創(chuàng)造條件，鼓勵學生回答問題。例如“你剛才找得很好，再仔細看看？”“暫時沒有找到不要緊，你坐下來再仔細想想？”讓他們感受到老師并沒有歧視他們。另外我對能主動問問題的學生大力表揚，使學生對不明白的能大膽去問。當學生在學習中遇到挫折、產生煩悶或害怕時，適時地幫助他們排除學習中的心理障礙，使他們更加增強學習的自信心和自尊心。

教學實踐告訴我們：教學是師生雙向活動，具有雙向性。師生的關系融洽與否直接影響到教學效果。因此，教師在教學中要注意自身情感的表現和投入，以自己愛崗敬業(yè)的情感去感染全體學生，要尊重、理解和愛護每位學生。

二、注意利用數學與生活實際聯系，形成情感需求

心理學認為，在一定的社會實踐和教育影響下，形成社會需要在人的情感中起著重要作用。在教學中，應結合教材內容向學生介紹數學在日常生活、其它學科的廣泛應用，例如水電費、交通費、通訊費等函數問題；彩票抽獎、風險決策、交通路徑等概率統計問題；以及利潤最大、用料最省等優(yōu)化問題……。因此，有意識地讓學生體會數學來源于生活，又服務于生活，向學生展示和揭示數學知識和社會生產、生活密不可分的關系，使學生對數學的社會位置有足夠的認識和體驗，對數學本身建立起尊敬感和需求感，以此來調動、激發(fā)學生對數學學習的情感需要。使學生從內心感到需要學習數學，感到數學是認識和解決我們生活和工作中問題的有力工具，而致力于數學學習。

三、創(chuàng)設愉快的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

依據現代教育家對學生心理的研究：興趣、情感、動機、目標等對促進學生學習，發(fā)展有重要作用，學習動機中最現實，最活躍的成份就是認知的興趣。但要使這種學習興趣能持久，就需要教師在教學中不斷發(fā)掘教材中的情感因素，而情感的產生需要一定的外部條件，依賴一定的情境。為此，教師要為學生創(chuàng)設情境。如：探索情境、競爭性情境、故事性情境、生活性情境、操作性情境、激勵性情境等多種豐富多彩的實踐活動來激發(fā)學生的學習情趣。

例如：在學習《平面直角坐標系》時，我們可以先講解數學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用坐標系來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。又例如：在學習《中位數》時，首先從一首打油詩引入：“張村有個張千萬，隔壁九個窮光蛋。平均起來算一算，人人都是張百萬。”激起了學生學習的興趣，老師引發(fā)學生思考，為什么會出現這種情況？從而初步感受到了平均數在有的時候會“欺騙”我們，從而引出中位數、眾數的學習。

根據教學情境，引導學生去思考，去探索，以激發(fā)學生的好奇心，從而產生強烈的求知欲，同時產生良好的教學效果。

四、滲入數學史料，強化愛國情感教育

在我們現行的九年義務教育初中版數學教材中，有豐富的愛國主義教育素材，在教學中適時地、自然地利用它們對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。比如在指導學生閱讀《有關幾何的一些知識》、《中國最早使用負數》、《勾股定理》、《關于圓周率》等閱讀教材后，告訴學生，我國自古在數學研究應用方面就有輝煌的成就，如祖氏公理的發(fā)現早于世界其它國家1100多年，楊輝三角的發(fā)現先于其它國家400多年；祖沖之對圓周率π值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐州早1000多年。現代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創(chuàng)造了很大的經濟價值等。將數學史料溶于教學中，有利于增強學生學習數學的積極性，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。使學生由衷地感到祖國的偉大，樹立起為建設更加強大的祖國而努力學習的決心。

五、展示數學美，豐富數學情感

我國數學家徐利治認為：“數學教學的目的之一是使學生獲得對數學的審美能力，即能增進學生對數學美的主觀感受能力。初中數學美的教育隨處可見，一類是圖形的美，例如：圓、黃金分割點、圖形對稱美等；另一類是數學式子的美，如：楊輝三角等。教學中，教師應通過一些例子引導學生感受美、發(fā)現美、鑒賞美，進而創(chuàng)造美。

總之，在數學的教學中要充分運用情感的積極作用，并把培養(yǎng)學生的積極情感作為教學的重要組成部分，把情感教育和數學教育有機地結合起來。