初中歷史課中的“講與不講”

【摘要】把握課堂上的講與不講，是一種技巧和藝術(shù)。只有科學(xué)區(qū)分出該講與不該講的內(nèi)容，把該講的內(nèi)容講透，把不該講的內(nèi)容進(jìn)行有效處理，才能提高課堂教學(xué)效率，踐行新課程突出學(xué)生課堂的主體性這一教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 講與不講

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0176-01

《標(biāo)準(zhǔn)》建議“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”，要求教師“運(yùn)用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢(shì)，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景，主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動(dòng)的以情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對(duì)歷史進(jìn)行正確的理解，對(duì)史實(shí)作出合理的判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學(xué)生有真切的感悟，加深理解和認(rèn)識(shí)”。在課堂上，教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升和所有助學(xué)活動(dòng)應(yīng)服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、反思和總結(jié)。長(zhǎng)期沿襲并在一定程度上還未真正改變的“教師話語霸權(quán)”的慣性，“不講不放心，少講昧良心”的心態(tài)，不利于把課堂“還給”學(xué)生。因此，重新審視課堂教學(xué)中教師“講”的內(nèi)容、長(zhǎng)度與地位，大膽舍棄“不講”的內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生“講”的勇氣，拓展學(xué)生“講”的領(lǐng)域，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生“講”的策略，就成為踐行課改理念、提升課堂效率的重要環(huán)節(jié)和教師課堂知慧的又一集中體現(xiàn)。

如何科學(xué)把握“講還是不講”，近年來被更多教師認(rèn)同的“三講三不講”原則是這個(gè)問題的主流答案或價(jià)值趨向。

一、“三講三不講”的含義

“三講”就是核心內(nèi)容和問題必講，解題的思路和方法必講，學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)必講。“三不講”指的是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。也有老師說學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。這兩種提法都很好，第一種是從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面提出來的；第二種是從學(xué)生的知識(shí)能力方面提出來的，都有很好的借鑒作用。

“三講三不講”的提出，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的“學(xué)”和“練”，能有效避免教師“無效”的講，使教師的“講”更精練、更有針對(duì)性。有利于學(xué)生自主探討，自主能力的培養(yǎng)，同時(shí)又節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、“三講三不講”的落實(shí)策略

1.認(rèn)同課程理念，還話語權(quán)給學(xué)生。在新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和互動(dòng)者，教師必須認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的；教師的課堂語言不只是講知識(shí)，而是要引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)。要把“課堂”變成“學(xué)堂”，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這就要求教師必須刪除無效的工作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)工作的實(shí)效性，在上課過程中做到“三講三不講”。在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，要敢于并善于把課堂“還給”學(xué)生，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。這就需要教師盡量做到：課題由學(xué)生揭示、新知由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題由學(xué)生提出、過程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、內(nèi)容讓學(xué)生概括、教學(xué)讓學(xué)生評(píng)判、主題讓學(xué)生升華，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

落實(shí)“三講三不講”，實(shí)際上是為了更好地落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，同時(shí)教師也才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正，只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.鉆研課標(biāo)教材，明確目標(biāo)任務(wù)。“三講三不講”落實(shí)的重要前提是教師要認(rèn)真研討課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，理解教材內(nèi)容及知識(shí)聯(lián)系，較好地確立教學(xué)的重難點(diǎn)。再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇“講”與“不講”的內(nèi)容、方向，探索“講”的技巧和“不講”、“少講”有可能帶來的學(xué)習(xí)問題的補(bǔ)救措施。如講重點(diǎn)，教師要講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次；講清知識(shí)運(yùn)用的步驟；強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求。對(duì)于“三講”中的“講難點(diǎn)”，老師要精心設(shè)計(jì)討論題讓學(xué)生討論；過于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的可以不講。對(duì)于易錯(cuò)混知識(shí)點(diǎn)，可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方法加以解決。對(duì)于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將問題知識(shí)化、要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決 。

3.準(zhǔn)確把握學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。要做到“三講三不講”，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平以及掌握的程度，從而避免學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師還拼命地講；學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，教師卻以自己的理解認(rèn)為很簡(jiǎn)單而不給學(xué)生講。教師還要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，為“不講”作更多鋪墊。

“三講三不講”落實(shí)的效果，精心設(shè)計(jì)教學(xué)是關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，向書本學(xué)，向同仁學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，不斷挖掘別人的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過整合內(nèi)化形成自己的思路，為我所用。要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，比如南通載地區(qū)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，無錫的“六助法”和常州武進(jìn)的“三史法”等教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)針對(duì)性和有效性很好的嘗試。

老子說：“大音希聲；大象無形。”“不講”是為了“講”質(zhì)量和效率，“講”是為了更多的“不講”，其本質(zhì)都是為了學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)秀的“助產(chǎn)士”應(yīng)是教師的專業(yè)追求。只要我們不斷地探索“講”與“不講”的藝術(shù)，我們的課堂就會(huì)有活力。