如何讓學生愛上你的課

【摘要】上好復習課，是提高教學質量不可缺少的環節。初中課改倡導獨立自主與合作交流相結合的方式，給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。

【關鍵詞】開放 合作 思維 分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0159-01

復習是學好數學的一個重要環節，是學習的繼續，有著承上啟下的重要作用，是學生螺旋式上升的認知結構的拐點。隨著課改的不斷深入，復習課不再是單純的對知識的再現，而是應多關注學生的發展，關注思想方法的體現。尤其是對學生的參與性、評價性應給予關注。上好復習課，提高教學質量是不可缺少的環節。同時對發展學生的能力，是極為重要的。

傳統數學復習課的弊端分析：

1.以教師為主體的講解課。教師滔滔不絕的把所學的知識機械的再現給學生，學生缺乏主動性和創新性。

2.復習內容重復無新穎。復習所選題目缺乏新意，缺乏針對性，學生漸漸對復習課失去興趣。

3.以大量練習代替知識點的復習。教師熱衷于大量的練習，效率低，重復多，學生負擔重。

4.學生之間缺乏合作與交流。學生機械的模仿和操練，學生容易產生厭學情緒。

教師除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。因此復習課也要從學生的年齡結構和心理特點出發，從學生的認知水平和興趣出發，精心設計才能引導學生，讓學生參與到復習中來，也就不在感到枯燥和乏味了。在復習中，我經常采用討論，小組合作交流模式，克服傳統的復習課模式，千方百計的吸引學生主動參與到學習中，充分享受學習的快樂。

一、復習課上要抓住學生的興趣

在數學復習課中，我們經常要對所學知識進行梳理，有的老師喜歡按照教材的先后順序叨叨一遍，重復舊課，學生會感到索然無味。有的教師不分主次的講大卷子，都一一講到，這會降低學生學習數學的興趣……其實，這樣會扼殺學生的學習能力和興趣，沒有為學生的成長提供舞臺。知識的梳理可以嘗試讓學生來完成，讓學生親歷知識的構建過程，能讓學生興奮不已，樂此不疲。

復習課上，要抓住學生感興趣的事物來提高學生的興趣，激發學生的學習情緒。例如在復習二次函數時，我根據學生感興趣的越江隧道的設計問題作為切點，把隧道的橫截面設計成美麗的拋物線型，以它的高所在的直線為縱軸，以地面為橫軸建立直角坐標系，學生的興趣十足，發現可以設計成車道的寬和隧道的限高，學生還發現可以根據隧道的長求行車的速度和行車的時間，還可以根據某一時間車流量估算一天、一月、一年的車流量，學生的學習熱情被充分的調動起來。通過這種，也可以把教學的組織形式由“靜態結構”向“動態結構”進行轉變。

二、數學復習課中穿插采用“開放型”和“合作型”的課堂教學方式

我在數學復習課中采用了“開放型”和“合作型”的課堂教學形式，具體的教學步驟包括：1.學生準備課前作業：（1）整章知識系統梳理；（2）典型例題的摘錄；（3）搜集平時作業，測驗中的典型錯誤；（4）提出針性訓性練習題；學生的準備可以從中選擇一項，學有余力的同學可以多選。2.教學中教師按上述環節順序讓每一環節準備相同內容學生自己推出一人擔任主講，其余人組成評議組，主講說完后，由評議組補充、完善或評價、矯正……3.教師控制教學節奏，并適時地對有爭議的問題或引起認知沖突的部分作相應的釋疑。對各小組存在困惑不解的問題教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給予必要的“點撥”，根據情況可以組內交流，也可全班交流。4.師生共同完成教師精心設計練習題。先讓學生獨立思考，再小組共同議論，之后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。這樣，既調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。5.課尾教師進行點評、歸納、小結。通過幾年的探索，發現學生很愿意接受這種復習方式，并能讓學生真正的參與到教學中來。

三、復習課上采用分層教學和網絡式的知識梳理

復習課上根據學生的認知水平，練習分層次，內容分階梯，最大限度的調動全體學生學習數學的積極性，例如，在二次函數的復習時，我先安排學生對二次函數的解析式、頂點、對稱軸等基本知識進行復習和訓練，然后再對函數的數形結合、圖像的運動、在結合相似，面積等知識進行整合，一步步引導學生將問題深化，揭示解題規律，發展學生的思維能力。

復習課上不僅讓學生達到把遺忘知識重新拾起來，而且還要查找學生沒有達到或達到程度不高的教學目標，更要讓學生把所學知識點能融入到自己的知識體系中，靈活應用，條理結合，構建知識網絡。

復習課上我采用了“樹狀圖式”知識體系復習。例如：在復習函數時我建立了這樣的知識網絡。

首先我把函數復習的知識點分成函數自變量的取值范圍，待定系數法求函數的解析式、函數圖象與性質、二次函數的頂點坐標、對稱軸等幾個方面，橫向建立網絡。

然后，在各個知識點復習時，我注意了知識的類比：

函數自變量的取值范圍的復習，結合了二次根式■和分式■的意義，把這些知識有機的結合起來，尋求規律。

復習用待定系數法求函數的解析式時與一元一次、一元二次、二元一次方程和分式方程的解法進行比較。

函數的圖象與性質的復習中，與一元一次、一元二次及一元二次方程的根的判別式、根與系數的關系等知識的遷移。

用配方法求二次函數的頂點坐標、對稱軸時與一元二次方程的配方法及x■■+x■■、x2+■等代數式的配方串聯，建立縱向網絡，學生復習時能把知識點像網絡一樣建立，涇渭分明。

雖在這樣的教學方式下，取得了一定的進展，但還有許多的不足，如開展此類課堂教學，對教師自身控制能力、應變能力及學生對此形式變化的適應性要求極高，需要一段時間的訓練與磨合。同時雖然改變了原有的教學方法，但課堂教學效益仍有待提高，在今后的教學實踐中還須不斷努力、不斷嘗試、不斷研究、不斷創新以取得更大的進步。