面向民營中小企業的高職會計課程體系建設研究

【摘要】高職教育體現以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，面向地方經濟和社會發展辦學的思想。針對我國民營中小企業發展和轉型實際，結合高職教育的特點，構建面向民營中小企業的會計課程體系，是實現高職會計教育人才培養目標的重要手段和內容，具有較強的現實意義。文章從研究背景和理論依據、研究意義、課程體系模式和內容以及需要解決的問題等方面展開研討，冀以為高職會計教學改革創新提供可資借鑒的樣本。

【關鍵詞】民營中小企業 會計課程體系 教材及內容創新 配套措施

【基金項目】本文為廣東科技學院院級教改課題批準號：GKY-2012JGZ08。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0052-03

一、研究背景與理論依據

（一）研究背景

1.市場化改革催生民營中小企業，促進了民營中小企業的快速發展。改革開放30多年來，國民經濟得到了前所未有的發展，尤其是民營經濟和企業異軍突起，快速成長，成為助推中國經濟的重要力量。截止2011年，全國登記注冊的私營企業已超過900萬家，注冊資金總額已超過25萬億，個體工商戶超過3600萬戶；民營經濟外貿出口總額超過5700億美元，占全國的1/3。廣東民營企業相對內地更為發達，以深圳市為例，截至2010年底，深圳共有民企31萬家，占全市企業總數的85.6%。民營中小企業提供了全市約80%的就業崗位，特別是高新技術中小企業吸納了大量高素質勞動力和研發人員，成為重要的創業就業平臺。民營企業絕大多數為中小企業，盡管在體制機制、管理、人才、科技研發等方面尚存許多不足，但隨著新一代企業家的成長與企業實力的壯大，廣東民營中小企業的發展前景十分可觀。

2.科技進步引發產業興起與分化，新興產業和高新技術產業為民營中小企業的發展帶來機遇；同時，利用高新技術和信息技術改造、調整和優化傳統產業，也為民企在經濟危機和市場競爭惡化環境下創造一線生機。目前，一些民營中小企業舉步維艱甚至倒閉，中小企業發展將經歷重新洗牌的陣痛。企業轉型升級必須依靠具有較高知識和技術水平的人才。東莞是以加工和外貿出口為主的新興城市，過去追求外延擴展，勞動密集企業過多，人力人才需求以初、中級技工為主。而今，由于資源緊缺、人口紅利消耗殆盡、土地要素限制等，經濟發展模式開始轉型，變粗放的外延發展為重視技術創新與研發的內涵發展。隨之人才需求層次也提高了，由初中級技工等轉變為高素質的技能型人才。這為高職教育教學改革發展帶來良好機遇和發展空間。

3.高等教育改革與發展形勢如火如荼。國家制定了中長期教育改革與發展規劃，教育部就高校教育質量、素質教育、體制機制創新、教育模式改革等出臺一系列規范文件，強調高職教育為區域、地方經濟建設和經濟、社會轉型服務，為學生就業、創業服務，為企業生產、建設、管理、服務一線培養輸送高技能應用型人才。各高校大膽探索，勇于實踐，不僅在辦學體制機制上實現多元化、資源配置上市場化、管理上制度化，而且在影響教育教學質量的培養目標定位、專業規劃與調整、課程體系與教材建設、教學方式和手段更新等方面的改革也成績斐然。教育教學改革潮流大勢所趨，勢不可擋，且向縱深拓展。

（二）理論、政策依據

1.鄧小平“三個面向”的理論。小平同志指出：“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來。”這是對教育提出的戰略方針和發展方向。教育面向現代化是基礎，是核心。從這個基本點出發，教育必須不斷地改革和發展，面向區域經濟和社會發展，為其培養高素質的應用型人才和提供科技文化教育服務。教育要面向未來，面向世界，必須及時預測和研究未來社會的發展，把握世界教育發展的趨勢，從而使我國的教育能自立于世界教育之林，使我們的子孫后代能憑借其整體的優良素質主動參與日益激烈的國際競爭。這三者之間既互相聯系，又各有側重，是一個統一的整體。廣東珠三角地區市場經濟比較發達，民營企業眾多，而且大多數為外向型企業，在教育面向現代化，面向區域經濟與社會發展，面向世界的理論指導下，構建面向民營中小企業的會計課程體系勢在必然。

2.國家教育方針、政策和教育部相關文件。國家的教育方針、中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定（1999年）》、國家中長期教育改革與發展規劃綱要、教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、教育部和各省市教育部門制定的“十二五”規劃和教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等都一以貫之地強調：教育要面向現代化經濟建設和社會發展，教育要培養全面發展、具有綜合素質的各類各級人才；教育必須與生產勞動和社會實踐相結合，走校企合作、產學研結合和工學結合之路；教育要堅持以人為本、全面實施素質教育，面向全體學生、促進學生全面發展。上述文件精神及有關規定為構建面向民營中小企業的會計課程體系提供了政策依據。

3.差異化理論和特色辦學理念。差異化理論從差異化產品演化而來，它指企業通過提供獨特的產品特性以及技術、品牌形象、附加特性及特征性服務等來強化產品特點，增加消費者價值，使得消費者愿意支付較高的價格。這種理論基于一種多元思維模式，強調經濟、環境、市場主體等差異性因素，要求生產、服務、管理與政策的實施達到深度傳導，而并非一致性的效果。差異化理論運用到教育上就形成了差異化教育和教學。生物學承認人的個體是有差異的，且這種差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。人本主義教育思想就是以差異為基本存在方式，尊重和承認個體差異和受教育者的主體地位，提倡個性化教育，激發學生潛能，培育創造性人才。另外，教育要服務于區域、地方經濟與社會發展，經濟社會的區域性特征、發展的不同階段性以及企業單位對各類各級人才的不同需求，也決定了高等教育尤其高職教育要在差異化理論指導下，實施差異化教育和教學，對人才培養進行科學定位，構建特色課程體系和課程模塊，開展特色教學，生產出具有競爭力的差異化產品——急需適用人才。我們的高校再也不能像過去那樣生產千篇一律的“標準化產品”，剛一生產出來，就成了“滯銷品”。

二、建構面向民營中小企業會計課程體系的意義

（一）有利于貫徹教育“三個面向”指示精神，有利于為地方和民營企業培養適用人才。將高職會計人才培養目標細化為“三個面向”，即面向東莞及珠三角地區，為區域經濟和社會發展培養管理與服務人才；面向民營中小企業，為中小企業培養“下的去”、“留得住”、“適用性強”的會計和管理人才；面向外向型經濟和企業（珠三角地區大多數中小企業都屬于外向型企業），為其培養熟悉“WTO”規則，了解和掌握我國外貿進出口政策，懂得至少一門外語，具有外貿和涉外會計賬務處理技能的外向型、綜合素質較高的會計和管理人才。將會計人才培養目標與區域或地方經濟、社會發展的實際相結合，滿足民營中小企業對特色會計人才的需求，更具有針對性和適用性；同時，結合本院高職層次學生特點，引導學生明確畢業、就業去向和職業規劃方向，促使學生立足本地、本區域，立足中小企業，避免其好高騖遠 。

（二）有利于質量立校和特色興校以及特色品牌創建。培養目標的實現，要以課程為載體，我們的課程規劃定位于：構建理實一體，相互依托，相互支撐，培育綜合素質、提升技術信息素質、培養創新和創業精神，具有時代特征和國際視野的課程框架，以民營中小企業會計、財務報表分析、會計制度設計、內部審計與會計監督、民營中小企業納稅籌劃等為專業核心課程，結合職業崗位關鍵知識技能和任務需要，開發活動課程模塊以及選修課程模塊。這樣的課程體系充分體現高職教育培養高素質技能型人才的要求，體現了高校的個性文化和獨特品質，對高校優良品牌創立能起到積極促進作用。

（三）有利于開展素質教育和個性化教學。面向民營中小企業的課程體系的建設，還有利于我們充分發揮學院現有的教育資源和其他軟、硬件資源的效用，為全體學生提供最大化服務，更好挖掘、發揮學生潛能，為不同層次、不同需求的學生提供個性化服務，體現更多的選擇性。人才培養不是商品批發式的買賣，整齊劃一的提供給用人單位。而應在厘清主要培養方向和規格的同時，遵循教育以人為本，以學生為本的理念和思想，實施特色教學，使我們的人才培養模式更富有特色和生命力，培養的人才既符合質量標準，又具有特殊技能，受到企業歡迎。

（四）有利于落實和推進校企合作。教育部一再強調校企合作培養高素質技能人才。通過培養方向細分改革，高職院校一方面為民營企業培養適用人才，另一方面加強與企業的合作，合作辦學，合作制定課程標準，開發課程，合作編制教學計劃與教材，同時，還對企業開展專業技術服務；企業派出有經驗的專家進行教學培訓與指導。雙邊建立起校企合作的長效機制，有利于促進高職會計教育教學和人才培養質量提高。

另外，本課題，對高職會計教育教學進行改革實驗，提供一個獨特的樣本，為探索高職會計教育教學改革進行嘗試，積累經驗，以便形成特色和推廣。

三、面向民營中小企業會計課程體系的框架與內容

（一）構建路徑和方法

面向民營中小企業的會計課程體系是以民營中小企業會計崗位（群）的實際工作過程為主線，串起整個會計教學的各個環節和過程，讓職業崗位活動的各個元素，滲透和融合在以民營中小企業為導向的教學活動過程中，滲透和融合在教學環境、教師、學生以及教學管理的各個方面，從而形成特色鮮明的職業化、模塊化、動態化、工學結合的課程體系和教學模式。本課程體系開發與設計的路徑為：首先在廣泛社會調研的基礎上，明確民營中小企業到底需要怎樣的會計人才，了解和掌握民營中小企業會計工作崗位的現狀、會計職業崗位群的構成情況；然后分析每個職業崗位的典型工作職責和任務，確定開發的課程名稱和內容，凝練崗位能力，和企業專業人士一起共同商定各崗位的技能標準和操作程序，合作建設校本教材和校企合作教材；第三，遵循以人為本，以學生為本的理念和宗旨，開發和開設體現各種選擇和需要的特色選修課程，制作為模塊課程，進行動態編排；最后采取“專家意見法”，讓學院內外的專家學者包括任課教師參與討論、修訂完善，逐步開發、形成以民營中小企業為導向的高職會計專業課程體系框架。

（二）本課程體系的框架

（三）本課程體系的具體構成內容

1.必修課程包括：公共基礎課程模塊、專業基礎模塊、崗位專業核心模塊。崗位專業核心模塊具體有出納實務、中小企業財務會計、成本會計、中小企業財務管理、納稅會計、中小企業會計制度設計、中小企業報表分析、會計英語、電算化會計、民營中小企業內部審計實務等。

2.綜合實踐課程包括：會計綜合模擬實訓、單項實訓、頂崗實訓、畢業實習等課程模塊。

3.專業領域模塊：會計文秘、商品流通會計、財政金融、中小企業統計、汽車駕駛與維護、中小企業納稅籌劃等課程模塊。

4.技能模塊包塊專業技能、社交技能、人文情商技能、拓展與創新技能、現代信息技術應用技能等。

這些課程模塊會隨著經濟社會發展與時代進步不斷豐富完善和吐故納新，進行動態調整；同時在一定期間保持相對穩定性。

四、本課程體系特點

（一）培養目標具體而穩妥。更新高職會計教育教學理念，厘清我院會計專業人才培養的思路，改革人才培養和會計教育教學模式，使人才培養目標更加具體化和更有針對性。構建起“面向區域經濟”、“面向民營中小企業”、“面向外向型經濟”的三位一體的會計課程體系框架。

（二）課程體系特色較鮮明。凸顯為民營中小企業服務，培養會計人才，與民營中小企業協作共進的特色。強化校企合作和工學結合，形成“崗課證融合，教學做一體”的人才培養模式。針對民營中小企業會計需要設置相關課程，如《中小企業會計》、《民營中小企業會計報表分析》、《民營中小企業財務管理》、《民營中小企業納稅籌劃》、《民營中小企業會計制度設計》等；與企業專業人士和有經驗的專家共同開發校企合作課程和教材，如《出納實務》、《中小企業納稅籌劃》、《中小企業成本會計》等。進行會計職業崗位分析，以各崗位責任和任務為驅動，以企業需要和會計崗位技能標準（與企業共同制定）為重點，構建會計職業崗位課程模塊 ，使會計教學更切合企業實際需要，為其培養綜合素質較高、崗位技能過硬、道德思想水平良好的應用型會計人才。另外，為提高學生綜合素質，適應企業需要，設置專業領域課程模塊，如《財政與金融》、《秘書文書》課程、《汽車駕駛》課程（與學院駕校結合），為民營中小企業培養一專多能的復合型人才。

（三）突出英語教學重要地位，加大專業英語課程教學和涉外會計教學，為東莞和珠三角地區培養更多熟悉外貿規則，懂得外貿會計與企業管理的適用性人才。繼續開設《大學英語》公共課程，強化英語考級工作，建議硬性規定高職生不達到全國英語三級或省A級不發畢業證；開發和開設外貿英語和《會計英語》、《涉外會計》課程等，營造良好外語學習氛圍，為培養外向型、復合型人才，為外向型企業服務奠定基礎。

（四）遵循以學生為本的教育理念，重視個性化教學和素質教育。設計更多體現學生興趣和發展方向的專業選修課程模塊，這些模塊課程可以動態調整，根據學生需要進行組合，切實貫徹素質教育和個性教育，形成富有特色和活力的課程體系。

五、需要注意的問題

（一）更新觀念，切實推進教學改革。改革和完善現行的會計教學理念和模式，改革學校教育與企業、社會教育脫節的現狀，切實推行校企合作、工學結合、崗課證一體的教育模式。將以往“填鴨式”教育、“象牙塔式”教育，轉變為啟發互動式、現場教學式、任務驅動式、動手操作式、企業頂崗式的教育。充分發揮學生學習積極性和主動性，使學生真正參與“教、學、做”的教學活動中，變被動為主動，成為教學活動的主體。另外，讓學生更多地接觸社會和企業，開闊視野，了解社會經濟和企業發展的實際，培養其獨立思辨、發現問題，分析問題和解決問題的能力以及就業創業能力。

（二）全面改革現行人才培養方案和課程體系。現行培養方案和課程體系有很多值得肯定的地方，比如：培養目標定位比較合理，重視校內實訓，人文素質和技能素質的拓展較好，強調英語教學等。但培養目標和方向不具體，培養人才的特色不鮮明，對學生就業和職業生涯規劃缺乏針對性和導向性；與其他高校尤其是廣東省內高校趨同；沒有形成“崗課證融合”、“教學做一體”的體系架構；鑒于學生安全考慮，校外實訓課程門類單一且課時少等。另外，現行課程體系已經實施了很長時間，慣性作用使得領導和師生都對其改革存有一定阻力。要想改革取得成效，必須動員師生積極參與配合，教師應努力進取，承擔有關專業核心課程的研究開發，撰寫教材，更新教學內容，掌握專業發展動態和新制度、新技能，更好地服務學生和企業。

（三）根據民營中小企業對人才素質、崗位需求和技能層次標準變化的需要，適時調整課程設置，或開發新課程，完善課程體系結構。對企業需求的變化，要開展調研，而調研工作需要大量人力、物力和財力，還有一些企業擔心調研影響其正常的工作，不予配合；若調研樣本過少的話，還會出現研究結果與企業實際不符的情況，從而使課程體系僵化，不再適用企業對人才的需要。這項工作難度大，投入也較多，需要學院給予支持。

（四）最關鍵的是相關專業核心課程的建設，特別是教材編撰與開發。其一，教材和課程門類設置是否科學，還需要論證；其二、有關民營中小企業的教材內容如《中小企業會計》、《民營中小企業會計制度設計》、《民營中小企業管理會計實務》等課程的教材內容如何與現行《企業財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《財務報表分析》等教材區分開來，稍不注意，前者會成為后者的縮小版；其三，如何與企業單位的會計專業人士和經驗豐富的實際工作者建立良好的協作互動關系，確定開發哪些課程，各課程怎樣體現崗位工作的主要職責和任務，知識技能的分解和組合，各崗位之間的內容銜接等，開發出特色鮮明的校企合作教材和校本教材，并將這些教材形成系列規劃教材，推廣應用，發揮其效用。

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