捕捉錯誤，讓課堂教學因此而精彩

摘 要： “錯誤”是學生學習中的寶貴經歷，也是課堂實踐中的寶貴教學資源。教師要正視學生在課堂上出現的錯誤，善加利用，巧妙引導，激發學生學習興趣，培養學生發現意識，提高學生探究能力，拓展學生思維空間，從而促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展。讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此而精彩。

關鍵詞： 課堂教學 正視錯誤 巧用錯誤 展示錯誤

課堂教學永遠是個未知數，經常會有意想不到的事發生，為此，教師常常會覺得束手無策，甚至想簡單地繞過這塊“絆腳石”。其實，錯誤是學生最樸實、最真實的思想、經驗的暴露，是極好的教學寶貴資源，教師應該及時而機智地捕捉形形色色的“錯誤”并進行開發和利用，引領學生全身心地投入到知識的建構與再創造中，互動生成、深層開發動態教學資源，使課堂引發一次次精彩，一個個高潮，從而讓學生的錯誤資源推動課堂教學動態生成。那么如何恰當地處理好學生的“錯誤”資源呢？

一、正視錯誤，顯示真實的課堂

在小學數學課堂教學中，學生出錯在所難免，有些教師視學生的錯誤為洪水猛獸，不是嚴防死守，就是唯恐避之不及。其實，“學生的錯誤都是有價值的”（布魯納語），沒有錯誤的課堂是不完整的課堂。因此，教師在課堂上不能對學生的數學錯誤視而不見，充耳不聞，要正視錯誤，顯示真實的課堂，站在學生的角度看待他們的錯誤。給學生多一點耐心，多一點時間，力求使“美麗的錯誤”成為有助于課堂教學的有用資源。

例如：在“認識角”一課中，我出示鐘面上的兩個角，讓學生比較它們的大小。有的學生數兩指針所相隔的格數；有的用活動角去比較；有的用紙折成的角去比較，等等。教師在課堂上不能有意或者無意地防止學生出現錯誤，學生由于缺乏經驗，往往會產生認知偏差，出現錯誤。其中王同學用直尺去量角的兩邊叉開的長度，從而判斷角的大小。有的老師可能會立即“槍斃”這個學生的方法，但我沒有批評學生的錯誤，只是及時調整了自己的教學思路，鼓勵他勇于表達自己的想法：“因為角的大小與角兩邊的長短無關，只與兩邊叉開的大小有關，所以我只要量一下角的兩邊的距離，就可以知道哪個角大了?！边@樣我獲取了課堂上的真實信息，把錯誤問題都暴露在了課上。

課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也必然是其中的一部分，當我們追求課堂的真實自然，敢于暴露學生的“錯誤”時，“節外生枝”的不順反而會給課堂注入新的生命力。

二、巧用錯誤，激發學生的興趣

布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！闭n堂中出現的錯誤是一種來自學生、貼近學生的學習材料，對激發學生的學習興趣有特殊作用。因此，當教師在教學中發現有價值的錯誤資源，要想方設法讓學生在糾錯中產生學習興趣。

上例王同學對于角的認識的想法看似正確，還得到了不少學生的贊同。針對以上的“錯解”，我沒有急于解釋，而是把錯誤拋還給學生，放手讓他們自主探究，證明答案的正確與否。及時給學生創設問題情境并組織學生進行探究：這種方法真的沒有問題嗎？有沒有不合理的地方呢？問題一出，學生興趣盎然，“討論、辯論、明了”的動態課堂場景就此開演，學生的錯誤資源有效地誘發了學生的學習動力，這時學生學得更有激情，更投入。

來源于學生學習過程的錯誤資源最貼近學生，學生對來自于自身的錯誤本身就存在很強的好奇心，這比老師硬塞給他們幾個問題要有用得多。所以教師只要合理利用“錯誤資源”，就能較好地促進學生情感的發展，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊作用。

三、展示錯誤，引導學生在實踐中糾錯

激發學生學習興趣后，可以展示學生的錯誤資源，啟發學生獨立思考，也可以動手操作，進行探究，尋找答案。我直觀呈現實際生活中兩個較大的角，讓一學生面對大家進行演量，這時學生的尺已經不夠測量了。在此基礎上得出了正確的理解：如果在兩個角所取的邊長相等的情況下是可以的，而且在不使用量角器的情況下這種方法也是簡便可行的，卻不具有科學性。這樣不僅糾正了學生的錯誤認識，而且加深了學生對“角的大小與兩邊叉開的大小有關”的認識，獲得了正確的比較角的大小的方法。一個小小的概念理解錯誤生成出的錯誤資源，竟意外成就了一節好課。通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。從而培養了學生發現問題、解決問題的能力，使學生的潛能匯聚在一起發揮，智慧匯攏到一處碰撞。

深入課堂，不難發現我們的課堂存在許多不如意的地方：有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”。在課堂教學中，有些教師總是想方設法使對學生回答的問題或板演不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，教師總有高招使一些容易產生典型錯誤的稍難問題按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露及糾正過程。任何事物的存在總是有其特定的條件的，錯誤亦然。在新課程理念指引下，課堂是一種動態的隨機生成的過程，期間學生表現出來的錯誤往往就是課堂教學的契機，乃至是一節課美麗的亮點。“教學的技巧并不在于能預見課中的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動”。教師要用心捕捉隨時閃現的錯誤，積極對待這些錯誤，及時抓取、細心呵護、用心挖掘。在處理錯誤的過程中，訓練學生分析、思考的方法和提高解決實際問題的能力，用“錯誤”的資源動態生成最生動、最美麗、最精彩的課堂。

參考文獻：

[1]張鑫英.潛發利用小學生數學課堂上的錯誤資源.

[2]朱忠華.小學數學課堂教學中有效利用錯誤資源的實踐研究.

[3]小學數學教育.小學課程標準.

[4]劉金華.讓數學課中的“錯誤”美麗起來.