高職教師英語課堂提問及其策略探究

摘 要： 課堂提問是課堂教學中不可缺少的重要手段，恰到好處的提問，可以提高課堂教學質量。文章探討了課堂提問的作用、類型，并結合高職大學英語課堂特點分析了提問策略。

關鍵詞： 高職英語教學 作用 分類 提問策略

1.引言

提問是一項歷史悠久的教學技術。早在春秋時期，孔子就精辟地表述了啟發式原則：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅反，則不復也。”課堂提問是教學中必不可少的一部分，是教師與學生課堂交流的一種重要途徑。有效的課堂提問能夠提高學生注意力、激發興趣，促使他們配合教師的課堂活動；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。高職大學英語的教學與本科院校不一樣，它培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。大學英語課程的教學目的不僅是為學生打好語言基礎，更注重培養學生實際運用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。因此，教師必須通過大量的教學實踐，歸納總結各種不同提問方式，提出的問題要盡量做到科學、系統，具有啟發性、引導性，促使學生盡可能地積極參與課堂交流，提高學生的英語應用技能。如何通過充分發揮課堂提問的作用，即做到有效提問對于增強高職英語教學效果及培養學生的英語實踐技能具有十分重要的意義。

2.課堂提問的作用

2.1檢查已學知識，進行教學反饋。通過課堂提問，教師和學生可以分別從中獲得對各自有益的反饋信息，教師通過提問可以檢查學生對所教重點內容的掌握情況，探明學生對知識的理解程度，全面掌握各個學生的特點，反省教學中的不足或錯誤，并根據這些反饋信息調整后面的教學。同時，學生可以通過回答，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方法、習慣等。

2.2集中學生注意力，激發求知欲望。提問會使學生的注意力處于高度集中狀態。在課堂教學過程中，教師針對學生的思維特點，有計劃、有目的地提出問題，可強化學生對學習內容的掌握，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。良好的教學提問既是一種“興奮劑”，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。

2.3發揮教師作用，調控教學進程。課堂教學的組織是一個實施控制的過程，要有效地進行控制就離不開反饋，教師通過課堂提問的反饋，可以了解學生對知識的理解和掌握程度及提問效果，使教師及時調控教學過程。

2.4活躍課堂氣氛，增進師生感情。教師課堂提問可以活躍學生的思維，同時活躍課堂氣氛。通過課堂提問可實現師生互動、雙向交流。好的課堂提問會將師生的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。

2.5鍛煉英語口語表達，提高學生能力。學生口語能力的提高離不開鍛煉，教學提問可以為學生創造鍛煉的機會，提高口語表達能力，同時訓練學生的自信心、勇氣等心理素質。

3.課堂提問的分類

英語課堂提問有不同的分類標準，從回答的內容看可分為展示性提問（display question）和參考性提問（referential question），兩者有不同的語言功能。

展示性問題是對知識的核對性提問，提問者已經知道提問者的答案，其目的是檢查學生是否已經理解了所學知識并鼓勵學生對語言的運用。英語教師運用展示性提問方式可以幫助學生理解所學課文內容，掌握詞匯、語法結構等。Richards和Lockhart（1996）指出，展示性問題還可以擴充學生的詞匯量，提高學生口語能力，鼓勵班集體參與，之后才可以過渡到其他提問方式。由此可以看出，在基礎大學英語教學中，展示性提問方式有助于加深學生對詞匯、短語及習語的掌握。以《新起點大學基礎英語——讀寫教程》第一冊第二課“From Trash to Treasure”為例，教師可以提問：“How can people make use of second-hand goods？”學生可以從書本中找到答案，通過這個問題加深學生對課文內容的理解。

參考性提問是更高認知水平的提問，教師提問前并沒有確定的答案。這類問題包括對文章某一部分的評論、或是針對一些現實情境的提問，這類問題更能啟發學生，促使他們積極思考，努力表達所思考的內容。從而活躍課堂氣氛，并達到用目的語交流的目的。例如，對“From Trash to Treasure”這篇文章，教師可以提問：What is your understanding of “TRASH” in the passage？學生通過這個問題可以發表自己的看法，促進他們對課文作深層次的思考。

兩種提問方式各有優點，在大學英語課堂教學中，教師應根據課堂實際需要靈活運用，以達到促使學生提高英語應用能力的目的。

4.大學英語課堂提問的策略

教學中的策略指促進有效教學的基本原則及實施這些原則的教學行為。策略的使用有助于提高課堂提問的有效性，因此，教師在課堂上應注意提問策略的使用。

4.1明確意圖，設計問題要有目的性。教師要根據教學目的提前設計問題，使每個問題都為完成教學任務的一個組成部分。要根據具體情況設計相應的問題，做到有的放矢，應該讓學生掌握哪些知識，認識什么道理，訓練何種能力，都要心中有數，以便及時點撥，層層設問，指導學生逐步加深對知識的理解，達到教學目的。離開教學目的進行提問，即使搞得課堂氣氛熱烈，也不能算是成功的提問。

4.2問題難易適度，面向全體學生。教師所提問題不能太難，使學生喪失信心，害怕回答問題，降低學習興趣；也不能過于簡單，學生無需思考就能回答，使學生不積極參與課堂活動。教師課堂提問應做到難易適度，讓學生通過努力實現“跳一跳，夠得到”。

課堂提問要使全體學生都參與思考，不應該只針對少數成績優秀學生，而要使全體學生特別是“差生”都有被提問的機會，使提問具有普遍性。因此，教師可對某些問題作進一步深化，將某些問題分出層次，以便在課堂中分別向各個層次的學生提問。例如，對成績優秀的學生提一些有難度的問題，如理解性的、參考性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；對中等生提一般性的問題，以幫助他們掌握、鞏固知識，提高學習興趣；而對學習基礎弱的學生則以展示性問題為主，并設法創造條件啟發他們思考，鼓勵其積極參與課堂。

4.3提問語言簡單，并控制好提問的節奏。現代外語教學理念鼓勵教師在課堂上盡可能地使用目的語，這樣可以給學生提供更多語言輸入。但是，由于高職學生的外語水平有限，教師使用的外語應該盡可能簡單，教師在課堂提問時，應簡化提問句子的語法結構，避免使用復雜、啰唆的句子。教師在提出問題后，要給學生思考的時間，特別是英語基礎不好的高職學生，他們需要足夠的時間去思考、去組織答案并做出反應。這一點是很多老師容易忽略的，站在講臺上，往往5秒鐘的時間都顯得很漫長，當學生不能很快給出答案時，教師往往會立即換學生回答，這樣會打斷學生的思考，挫傷他們的積極性，不利于學生積極參與教學。

4.4及時對學生的回答給予反饋和評價。教師的評價是極為重要的，它對于保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，增強提問的效果都是必不可少的。例如《新起點大學基礎英語——讀寫教程》第一冊第三課Text B“Four Words That Changed a Life”中作者在六年級時，老師對其作業的鼓勵性評價“A good Writing”影響了他的一生，讓他有勇氣開始寫作，成為一名作家。雖然就幾個字，但是教師的激勵性評價對學生卻有不可小覷的影響。同樣對于學生的課堂提問回答，教師應給予客觀、鼓勵性的評價或必要的指引，創造語言習得的環境，促使他們有信心參與課堂互動，提高語言應用能力。

5.結語

“發明千千萬，起點是一問”。教育學家陶行知先生的這一名言對于教師把握課堂提問具有深刻的啟示意義。富有藝術性的有效課堂提問，不僅有利于順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有利于激發學生的英語學習興趣。因此，英語教師深入探索有效的課堂提問策略極為重要。

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