中等職業(yè)學(xué)校班主任工作之我見

中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是中考失敗者，也是在初中階段的“被遺忘的一群”，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機，沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)不感興趣，紀(jì)律意識和自控能力較差，入校后經(jīng)常違紀(jì)。而學(xué)校對學(xué)生各個方面的教育，歸根結(jié)底是體現(xiàn)在學(xué)校的最基本單位——班級的管理上，因而，最終的擔(dān)子落在班主任身上。將中職學(xué)校的班主任工作做好、做到位，不是一件易事。這就要求班主任在管理班級時講究方法、策略和藝術(shù)。

一、給予學(xué)生，多一點關(guān)心，少一點挑剔

近些年來，由于高校的長足發(fā)展與不斷擴招，大多數(shù)成績較好的初中畢業(yè)生都得以有機會進入普通高中學(xué)習(xí)，相應(yīng)的進入中職學(xué)校的學(xué)生層次就越來越低，給中職教育工作帶來難度。但我們應(yīng)該看到這其實是一件好事。國家教育發(fā)展了，使得越來越多的學(xué)生得到更多的教育機會。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種重要的教育制度，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。教師不應(yīng)該挑剔學(xué)生，而是應(yīng)該面對現(xiàn)實，更多地關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上有針對性地給予學(xué)生幫助，使每位學(xué)生都能學(xué)有所長。有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)很努力很認真，但就是成績不理想，久而久之可能會失去學(xué)習(xí)動力。這時班主任應(yīng)該認真為其分析原因，是否是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，感到學(xué)習(xí)越來越吃力，于是自暴自棄，認為自己不是讀書的料，再怎么努力也是白費。這時班主任應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的進步，幫助其樹立信心，不放棄努力。還有學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，認為學(xué)習(xí)無用，所以無心學(xué)習(xí)。這時班主任應(yīng)幫助學(xué)生走出認識誤區(qū)，培養(yǎng)專業(yè)興趣等。只有更多地關(guān)心學(xué)生，才能了解學(xué)生，對癥下藥地給予學(xué)生幫助。也只有更多地關(guān)心學(xué)生，才能得到學(xué)生的愛戴，才能更好地開展工作。

二、對待學(xué)生，多一點鼓勵，少一點批評

心理學(xué)研究表明，積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的暗示卻會對被暗示者造成不良影響。正如前面所說，中職學(xué)生大多都是成績較差未能考上普高的學(xué)生，可以說他們幾乎是從小受批評長大的。自然而然，家長、老師甚至學(xué)生自己都把自己作為“差生”對待。有家長把孩子送到學(xué)校說：“我們不指望他在學(xué)校學(xué)習(xí)有多好，只要他在學(xué)校待著，不跟著社會上的人學(xué)壞了就行。”有老師對這些學(xué)生不抱多大希望，只要別上課搗蛋，別惹是生非，平平安安把幾年時間拖過去就好。殊不知，正是家長、教師這種有意無意的言語或行為給學(xué)生傳遞了消極暗示。他們會想家長、老師都對我沒什么希望，我還能有什么作為呢？于是自暴自棄、破罐破摔、無所事事，對前途充滿無望，對自己的不良行為不以為是。

盡管中職學(xué)生在進校時成績基礎(chǔ)不好，行為習(xí)慣也較差，有著這樣那樣的不良行為，但是這并不是他們的全貌。這些學(xué)生作為現(xiàn)代社會青年，他們身上也有許多優(yōu)點和長處。比如，重集體、重情誼、有沖勁、喜歡新鮮事物等。只是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們的長處和優(yōu)點往往被其缺點掩蓋，家長、教師都沒有看見，或者說看見了，但是在以往知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上建立的觀點，只有學(xué)好才是好學(xué)生的思想影響，以偏概全地否認中職學(xué)生的長處，以至于就連學(xué)生自己都沒有看到自己的優(yōu)勢和長處。

中職學(xué)生也渴望成功卻屢遭失敗，渴望得到尊重，而現(xiàn)實卻給了他們太多的打擊。他們已經(jīng)背負著失敗者的壓力。如果我們再對學(xué)生繼續(xù)批評下去，則只會在學(xué)生原本受傷的心靈上又添新傷，只會離教育初衷越來越遠。因而班主任應(yīng)該換一種眼光看學(xué)生，多些鼓勵，少點批評，幫助學(xué)生重拾信心，看到自身的閃光點，從而走出自卑，獲得成功。

三、注重自己，多一點身教，少一點言傳

班主任工作面向的對象是學(xué)生，是一個個鮮活的個體。他們有自己的思想和主張，對事物有自己的判斷和評價能力。對學(xué)生進行管理不像操作電腦那樣簡單，對其輸入一條信息或是下達一個指令，結(jié)果就會朝著我們希望的方向發(fā)展。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，平等意識強烈，如果班主任還像原來一樣，只是單方面地告知學(xué)生要遵守各項規(guī)定，而自己只是作為一個旁觀者或者是監(jiān)督者，不身體力行的話，學(xué)生往往就會產(chǎn)生不平等心理，對班主任的要求不以為然，在違反規(guī)定，班主任對其進行批評教育的時候，不僅不會心悅誠服地接受，反而會找各種理由為自己開脫，或者當(dāng)面表示知錯，但過不了多久又會舊病復(fù)發(fā)。車爾尼雪夫斯基說：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”班主任在對學(xué)生進行管理的時候，應(yīng)該以身作則。要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做好表率。比如要求學(xué)生不遲到，自己就應(yīng)該守時，要求學(xué)生不講臟話，自己就應(yīng)該文明用語，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，班主任更應(yīng)該一絲不茍。如果班主任對自己和學(xué)生實行兩種標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會覺得這個老師虛偽。不僅不會聽取其教誨，反而會對其反感。因此，班主任只有嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做好表率，用自己的一言一行影響學(xué)生，才能贏得學(xué)生尊重，才能“其身正，不令則行”。

四、管理工作，多一點民主，少一點專制

中職學(xué)校的班主任一般由任課老師兼任，除了擔(dān)任班主任工作外，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。如果事事親歷親為，班主任們精力上不夠，容易產(chǎn)生厭倦和疲憊。所以有班主任把擔(dān)任班主任認作一項苦差事。另外，班主任們普遍有種認識，現(xiàn)在的學(xué)生不太聽話，不會順著班主任的意思來。所以某些班主任采用“嚴(yán)打高壓”方式，要求學(xué)生必須服從，哪怕是錯誤的決定和命令，也必須執(zhí)行。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，防范意識過強，處事冷漠。班主任在時，學(xué)生表面穩(wěn)定，一旦離開，就難于自制，一些學(xué)生甚至因發(fā)泄情緒而鑄成大錯。班集體是學(xué)生的集體，不是班主任獨立的王國，學(xué)生不是臣民而應(yīng)是班集體的參與者，這是他們自己的天地，何不讓學(xué)生自己管理自己呢？班主任在班務(wù)管理中應(yīng)多點民主，少點專制，做到管理而不約束，激勵而不包辦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣不僅能減輕班主任的負擔(dān)，更能挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生的能力。例如，在制訂班級目標(biāo)和班級發(fā)展計劃時，班主任站在學(xué)生和班級的角度，與學(xué)生共同完成，使班級活動符合學(xué)生的生理、心理特點。這樣更容易贏得學(xué)生對班級管理的認同。在處理班級事務(wù)時，班主任講民主，學(xué)生可以參與班級管理，充分表達自己的建議和意見，在班級里營造團結(jié)互助、奮發(fā)向上的良好班風(fēng)等。只有實現(xiàn)班級管理的民主化，學(xué)生的身心才能健康發(fā)展，才能達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

總之，班主任工作是育人的工作，雖然工作內(nèi)容多而雜，但只要我們用心、用愛去經(jīng)營，只要我們多些關(guān)心，用溫暖凈化學(xué)生的心靈；多些鼓勵，用微笑開發(fā)學(xué)生的智慧；多些身教，用真誠感染學(xué)生；多些民主，用尊重贏得學(xué)生的尊重，我相信班主任工作就能做得更好。