大學(xué)英語寫作反饋教學(xué)策略

摘 要： 作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作教學(xué)的發(fā)展受到傳統(tǒng)作文評(píng)改模式的制約。本文分析了英語教師在寫作教學(xué)中反饋的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念， 采取多樣化的寫作反饋策略，構(gòu)建一個(gè)教師和同伴互評(píng)相結(jié)合的英語寫作教學(xué)反饋模式，以期對(duì)提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量有所啟示，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自我評(píng)估和修改能力。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 教師反饋 同伴反饋 教學(xué)策略

1.引言

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，作文教學(xué)一直沿用的模式是學(xué)生完成初稿后，教師批改并給予書面反饋，再集體評(píng)講。現(xiàn)今大學(xué)英語一般都是大班式教學(xué)，教師承擔(dān)繁重的作文批改任務(wù)。盡管教師評(píng)改學(xué)生的寫作時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是并未見成效，寫作教學(xué)在某種程度上成了“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效”的工作。因此，迫切需要應(yīng)用一種行之有效的反饋模式提高作文評(píng)改的有效性和評(píng)改質(zhì)量。本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于寫作反饋的實(shí)證研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個(gè)教師評(píng)閱和學(xué)生同伴互評(píng)相結(jié)合的大班英語寫作教學(xué)反饋模式，以期對(duì)提高英語寫作教學(xué)效率有所啟示，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自我評(píng)估和修改能力。

2.反饋理論

在語言習(xí)得領(lǐng)域，反饋是指給學(xué)習(xí)者的用來修正自己中介語的信息（Ellis，1994）。在英語寫作中，反饋是指閱讀者給作者的用于修改的輸入。換言之，它是指閱讀者給寫作者的評(píng)論、疑問和建議，使寫作者能夠?qū)懗鲆宰x者為基礎(chǔ)的文章。Garcia（1999）指出反饋能夠幫助學(xué)生意識(shí)到以前沒留意的或者沒有采取任何措施的一些錯(cuò)誤及其他寫作問題。通過反饋，寫作者及時(shí)了解到哪些地方由于缺乏足夠的信息，結(jié)構(gòu)邏輯性不夠強(qiáng)，思想發(fā)展不夠充分，或者用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤而給讀者造成誤解，或使讀者感到疑惑。

3.寫作反饋教學(xué)的目標(biāo)

受傳統(tǒng)的英語作文評(píng)改方法的影響，學(xué)生英語寫作能力的提高難見成效，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師給出的反饋信息不足。有些教師在學(xué)生批改作文時(shí)，馬虎了事，只給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或者幾句簡單的評(píng)語。這種反饋方式對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)步起不到任何作用，學(xué)生不知道究竟應(yīng)該從何下手才可以提高寫作水平。二是太多否定的反饋方式。部分教師將反饋定位在讓學(xué)生改正錯(cuò)誤和避免重復(fù)犯錯(cuò)等短期目標(biāo)上，出于職責(zé)和學(xué)生的要求承擔(dān)起找錯(cuò)糾錯(cuò)的責(zé)任，往往用紅筆標(biāo)出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤及存在的問題，認(rèn)為指出學(xué)生的錯(cuò)誤即是反饋的主要目的，進(jìn)而避免重復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。不在乎學(xué)生流露的情感，更不用說給出肯定、認(rèn)可性質(zhì)的鼓勵(lì)性評(píng)語。Lewis（1993）對(duì)成稿寫作法指導(dǎo)下的作文批改做過形象的描述：“面對(duì)一堆作文，教師拿著紅筆，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯(cuò)誤，寫下簡短評(píng)語，打出作文分?jǐn)?shù)。”殊不知，這種負(fù)面反饋可能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而影響學(xué)生的英語寫作興趣。三是部分教師往往在作文最后寫評(píng)語，而且有時(shí)評(píng)語過于概括且針對(duì)性不強(qiáng)，只對(duì)文章內(nèi)容和語言進(jìn)行概括性評(píng)判，缺乏具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)意見。面對(duì)修改稿學(xué)生還是一頭霧水，不知道究竟應(yīng)該如何修改。晦澀的批語、冗長的綜合評(píng)語，既分散學(xué)生的注意力，更達(dá)不到提高英語寫作認(rèn)知能力的目的。另外，由于大學(xué)英語教師的工作量超負(fù)荷、教師怕挫傷學(xué)生的寫作積極性和全面反饋的效果不理想，部分教師對(duì)學(xué)生的寫作錯(cuò)誤采取選擇性反饋。他們認(rèn)為，每次針對(duì)幾類主要錯(cuò)誤進(jìn)行反饋遠(yuǎn)比對(duì)所有零散錯(cuò)誤糾錯(cuò)有效得多，可以使教師和學(xué)生將注意力集中在特定的錯(cuò)誤上。因此，目前較多老師采用選擇性反饋。

4.寫作反饋教學(xué)的策略方法

目前大學(xué)英語課堂上，學(xué)生人數(shù)大多在45人左右，即使使用選擇性反饋，教師依然面臨作文批改負(fù)荷過重的問題。對(duì)此，可引入同伴反饋解決。

4.1同伴反饋

同伴反饋是指學(xué)生在寫作過程中為了得到寫作指導(dǎo)和反饋而交換閱讀寫作草稿的一項(xiàng)寫作修改階段的活動(dòng)（Leki，1990）。寫作是一個(gè)不斷修改的過程，也是一個(gè)互動(dòng)交際的過程。同伴反饋正是通過學(xué)生對(duì)彼此寫作的前幾稿進(jìn)行反饋，培養(yǎng)寫作者更廣泛的讀者意識(shí)，并努力完善寫作終稿。

同伴反饋可以很好地彌補(bǔ)僅教師評(píng)改的不足。為了使同伴反饋行之有效，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改培訓(xùn)。評(píng)改培訓(xùn)是將同伴反饋引入大學(xué)英語寫作課堂必不可少的階段。在評(píng)改培訓(xùn)階段，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以進(jìn)行包括詞匯結(jié)構(gòu)、語法、篇章結(jié)構(gòu)和連貫、思想內(nèi)容、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等方面的培訓(xùn)。運(yùn)用實(shí)例和項(xiàng)目核查登分表直觀地指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文。評(píng)改培訓(xùn)的內(nèi)容為學(xué)生互評(píng)的依據(jù)。教師在這個(gè)階段一定要耐心仔細(xì)地逐條講解清楚。培訓(xùn)之后，教師可以把學(xué)生分為兩人一組或三、四人一組，開展生生互相評(píng)價(jià)。通過閱讀或傾聽同伴的寫作意見，首先評(píng)論他們?cè)谧魑闹邪l(fā)現(xiàn)的最感興趣的內(nèi)容，感到迷惑的內(nèi)容，等等。其次，關(guān)注寫作文稿的整體性、連貫性、重點(diǎn)等。也就是說，在寫作的早期階段，主要是針對(duì)寫作內(nèi)容的反饋，到了后期，則更關(guān)注寫作形式。這樣學(xué)生能夠通過這些在討論中自然產(chǎn)生的反饋決定應(yīng)該如何修改。整個(gè)評(píng)改過程，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀者意識(shí)，提高他們對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)，建立班級(jí)價(jià)值觀體系，如相互信任及責(zé)任心等（Ronsenblatt，1988）。在學(xué)生評(píng)改別人作文的過程中，既可營造思考、寫作、談話、學(xué)習(xí)的氛圍，又可使學(xué)生扮演多重角色，如寫作者、閱讀者、合作者、協(xié)商者、評(píng)論者甚至是指導(dǎo)者。這樣能使枯燥乏味的課堂寫作活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。

同伴反饋能形成一股來自同伴影響的強(qiáng)大的教育力量（Bruffee，1984），在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)自身寫作的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)更加了解，思維能力、分析能力和解決問題的能力都得到提高。同伴反饋活動(dòng)還能提高學(xué)生英語的整體水平，并鞏固語言技能，為學(xué)生提供更多提高自身閱讀和寫作能力的機(jī)會(huì)，從而在真實(shí)環(huán)境下的交流中練習(xí)目標(biāo)語。

當(dāng)然，同伴反饋有諸多優(yōu)點(diǎn)，這并不意味著可以徹底擯棄教師評(píng)改方式。雖然與教師修改相比，同伴修改更具情感優(yōu)勢，但學(xué)生有時(shí)還是對(duì)它的準(zhǔn)確性和可信度產(chǎn)生質(zhì)疑。相比之下，有的學(xué)生更喜歡教師反饋，他們認(rèn)為教師反饋更專業(yè)、更有針對(duì)性。教師評(píng)價(jià)型反饋能提高學(xué)生的自我管理能力和獨(dú)立性（吳建設(shè)等，2010）。

4.2教師反饋

教師反饋可分為直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師在批改作文時(shí)直接給學(xué)生提供正確形式。這種反饋方式較適合低水平的學(xué)習(xí)者。間接反饋是指只標(biāo)明學(xué)生所犯的錯(cuò)誤而不糾錯(cuò)。間接反饋主要有兩種類型，一種是用符號(hào)標(biāo)注出學(xué)生所犯錯(cuò)誤，另一種是在頁邊空白處標(biāo)注文章此行有錯(cuò)誤。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同水平有區(qū)別性地對(duì)待，讓每個(gè)學(xué)生獲得最貼近自己實(shí)際需要的反饋。批改者要對(duì)寫作中的錯(cuò)誤加以區(qū)分，比如用符號(hào)或畫線指出詞匯和構(gòu)成法等低層級(jí)的錯(cuò)誤，引起寫作者的注意，讓其學(xué)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤。而對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等錯(cuò)誤可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改正并提出修改的建議，避免學(xué)生知道自己錯(cuò)誤卻不知道怎么改正的狀況。間接反饋能促使學(xué)生積極參與到寫作反饋過程中，特別是用代碼標(biāo)出錯(cuò)誤類別更能培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識(shí)，“授人以漁”。對(duì)待水平較高的學(xué)生，可以更間接一點(diǎn)，放眼學(xué)生寫作的長遠(yuǎn)發(fā)展，重點(diǎn)考慮謀篇布局等。

教師在反饋時(shí)應(yīng)根據(jù)寫作者的水平采用目標(biāo)語或母語反饋。為了保證寫作者能夠準(zhǔn)確理解，反饋要做到重點(diǎn)突出，言簡意賅，不要面面俱到，太多的紅線對(duì)于修改者來說可能只見樹木不見森林。因?yàn)榇竺娣e地改正有可能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而有選擇性地改正則會(huì)增加學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問題實(shí)質(zhì)的可能性，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此，最好只針對(duì)幾個(gè)重要問題實(shí)施反饋。

教師在對(duì)學(xué)生作文做出書面反饋時(shí)，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)反饋效果，促成寫作、實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的最終目的，必須做到指正、表揚(yáng)和鼓勵(lì)三者兼顧。當(dāng)然，肯定性評(píng)語應(yīng)具體、與文章緊密相關(guān)，切忌公式化、俗套化。這樣才能使學(xué)生心中有數(shù)并發(fā)揚(yáng)自身寫作優(yōu)點(diǎn)。有效的反饋可以具體到包括對(duì)文中一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

5.結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)生的英語寫作能力較差，寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教師反饋和同伴反饋有機(jī)地結(jié)合起來，在作文內(nèi)容和語言形式上給予及時(shí)的修改反饋和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生語言的敏感性。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)改的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)教師或同伴的反饋發(fā)現(xiàn)、分析和糾正錯(cuò)誤，降低寫作焦慮，增強(qiáng)寫作信心，逐步提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知能力，進(jìn)而逐漸提高英語寫作水平。教師應(yīng)不斷反思寫作反饋教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施多樣化的寫作反饋策略，強(qiáng)化寫作反饋教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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