談談初中英語課堂教學的有效性策略

摘 要： 教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和對獲取新語言能力的培養，即通常所說的英語素養，為學生的終身發展奠定基礎。如何提高課堂教學效率，減少無效教學付出，成為英語教學的突破口。本文介紹了一些提高初中英語課堂教學有效性的方法，以期有效提高初中英語課堂教學質量。

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所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。具體的進步和發展不僅是指學生可以接受知識、發展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態度的養成、興趣的培養、品格的鍛造。有效教學不是強制、訓練和灌輸，而是引導、體驗和喚醒，是讓學生感動、領悟和審美[1]。隨著新課標的開展落實，有效教學已經被廣泛關注和論述，我從自己具體的教學感悟入手，談談我認識中的課堂教學有效性問題。

一、課堂中多媒體的使用有效性問題

恰當、合理地使用多媒體課件，對調動學生的學習情緒，提高學生學習興趣將起到極好的作用。它的使用有畫龍點睛的曼妙之處。有些教師只是為了精美的畫面、生動的動畫，把一些與教學無關，或關系不大的內容放在課件中，從而浪費大量的課堂教學時間；課件中呈現的生詞和句型，閃亮登場，又匆匆下線，完全摒棄傳統的板書，一節課下來看不見粉筆。初中學生還保留小孩子的好奇和頑皮，課件中加入小的動畫，閃動的畫面，會使學生的注意力分散，主次顛倒。所以在課件的制作和使用過程中都有許多要注意的地方，教師不應把大量的時間和精力全部放在制作多媒體課件上，而忽略對教材的鉆研、教學的設計和思考。多媒體使用恰當能使課堂如虎添翼，反之會讓多媒體成為教師請的課堂保姆，發揮不了教師的作用。

二、課堂教學設計和教學環節的有效化問題

（一）時間的分配方面

有的教師復習上節課的內容占時太多，導致課堂教學頭重腳輕；有的教師導入新課占用大量時間，新知講解只是一帶而過；有的教師解釋如何做該項活動占時過多，而真正讓學生參與活動的時間卻很少等。英語課堂教學提倡的是“快節奏、大容量、高密度”的教學過程，看似簡單的優化時間，加快節奏安排也可體現出其教學是否有效、高效。教師應通過優化教學時間，使課堂教學的信息量變大，活動密度增強，課堂節奏加快，學生參與活動的時間增多，從而提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。

（二）教學環節的設計方面

英語課堂講究沿主線串聯整堂課加以教學。保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一，教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。要提高英語課堂教學的有效性，就要使英語課堂教學的目標明確、方法多樣、結構嚴謹、講解精練、時間緊湊。

三、個人備課轉變為集體備課的有效性提示

（一）有效講授

當講則講，學生能自學的可不講，講則要講清講精，課前要充分準備，努力提高講授的基本功；學生有疑問的講，但有效講授又不等于“滿堂灌”。講授注重點面結合，學生容易出錯的地方要重點講，但又不是面面俱到，留給學生思考延伸的空間，這就需要課前精備課，靠教師們的智慧，互相討論，互相提醒，預想哪些地方學生會犯錯[2]。講授的同時教給學生舉一反三的方法，不能把所有有關知識點的練習羅列起來，這不僅是上課所來不及的，更是不可能的，延伸需要具體練習，要放手讓學生自己先去探討，然后深入。

（二）有效提問

教師提問，要求學生盡量用完整的長句子來回復，杜絕用簡單無多大意義的Yes or No來回答；問題的設計要有梯度，使課堂教學步步深入；問題設計要有一定的層次性，讓不同層次的學生都能投入思考；問題要有一定啟發性，如學生一時無法解決，可轉換設問或提供思考，提問不能太難，超出學生的能力范圍等。總之，要設計能引發學生思維的有效問題。

四、課堂管理的有效性問題

教師課堂教學和管理缺失使25%至30%的學生在課堂上有問題行為。教師不善于傾聽，不及時設法解決學生心頭的疑問和學習過程中的死結，不關注學生是否理解而一味自顧自講，不重視學生興趣的培養和激發是導致這類問題出現的重大原因[3]。有效的課堂教學離不開有效的課堂管理，課堂需要有效調控，讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，且要維持紀律。有效的課堂管理不光要求該節課的內容是否使學生愛聽、有興趣，更對教師提出比較高的要求，教師要不言自威的威信。

五、課后反思促進課堂教學的有效性

帶兩個班的教師都會有這種感覺：同樣備好課的內容，接著教的班級往往效果強一點。這是因為到下一個班級去上課時，已經有了得失的比較，對上一堂課有了最簡捷的思考和改進，有些問題被發覺，或者粗糙的地方被磨細，再踏進課堂時，課堂結構就更完美。所以最能反映教師課堂教學行為改變的是教學反思，它其實是課堂教學過程的重要環節。教師如果可以將課堂中的感受、得失及時記錄下來，寫出隨筆類的教學感悟篇，就是對自身成長和專業提高的鍛煉，這樣的習慣能讓課堂更趨于完美，讓教師愛動腦，永遠前進，為促進學生的可持續發展奉獻自己的熱情和智慧。

總而言之，初中英語教師只有以新課程的理念規范自己的教學行為，并將它轉化成日常的教育教學行為，才能使學生真正走進新課程，實現有效的課堂教學。在此基礎上，提高初中英語教學質量，培養學生的英語能力，從而實現素質教育的目標。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2012（11）：56-59.

[2]楊慶平.淺談提高初中英語教學的有效性[J].教學交流，2011（5）：45-48.

[3]程振響.課程教學理念與實踐引領[J].南京師范大學出版社，2012：23-28.