農村小學語文習作教學的體會

說起農村小學生，語文老師總是埋怨他們見識面窄，課外閱讀量少，知識缺乏，簡直如“井底之蛙”，要想提高他們的寫作能力實在是太難了。上述原因導致他們怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是抓耳撓腮、苦思冥想，最終還是覺得無話可說，無內容可寫，“擠”出來的幾句也是空洞無物，或土話、廢話連篇，這是客觀存在的。農村小學語文老師應該全面看問題，不但要看到農村小學生和城里小學生相比在習作方面存在的不利因素，更要看到他們具體城里小學生不具備的優勢，那就是農村小學生的實踐活動機會多，比如魯迅先生寫的《少年閏土》中的“閏土”就是很好的例子，從文中閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、海邊看跳魚兒等事，可以看出閏土是一個見識豐富、聰明能干的農村少年，閏土的這些經歷是當時城里孩子無法接觸到的，所以他們才會覺得這些事情“很稀奇”。

《小學語文課程標準》明確指出：“寫作是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。”農村小學語文教師在習作教學時應如何貫徹落實這一習作目標呢？

一、習作教學一定要依據農村小學生的有利因素，發揮他們的優勢。

即要緊緊抓住“實踐活動”這條主線，展開習作教學，努力提高他們的作文水平。如何啟發、引導學生完整、具體地寫出來呢？教師需要精心指導，充分調動一切積極因素，努力激起學生表達、習作的欲望。學生的這種欲望被充分激起，習作可以說成功了一半。

例如：一次“六一”兒童節，我校隆重慶祝，全校師生表演了豐富多彩的文娛、體育活動。圍繞這一內容，我事先要求全班學生積極參加，仔細觀察，事后在班級內開展“暢談歡度‘六一’節見聞”的比賽，看誰說得最好。由于這次慶祝活動準備充分，表演的文娛、體育節目內容豐富、精彩紛呈，給學生留下了深刻的印象。再加上我事先給學生布置了觀察任務，等到比賽時，學生個個胸有成竹，躍躍欲試。一位同學說：“五年一班那兩個同學表演的《理發》小品實在太精彩了！”我問：“這個小品按理發的過程，表演可以分成哪幾部分？”該同學回答：可以分成磨工具、理發、洗發、刮胡子等部分。我再問：這幾部分內容小演員是如何表演的，精彩表現在哪里？（這一個環節要盡量讓更多的同學回答。）結果，同學們爭先恐后，各抒己見，發言場面熱烈。有的說我們班表演的舞蹈多么美，有的說二年級同學表演的全班合唱非常好，有的說六年級兩個班男生表演的籃球賽很精彩。我指導他們把每項內容精彩的地方說具體、清楚，充分滿足了學生表達的欲望，在學生充分說之后，我說：“同學們剛才都能夠把今年‘六一’兒童節上自己參加或看到、聽到的激動人心的快樂場面說出來與全班同學共享，你們想不想把這些內容寫下來，作為自己今后人生旅途上的美好回憶、永遠紀念呢？”他們異口同聲地回答：“想！”我布置他們以“快樂的‘六一’節”為題寫一篇作文。結果，全班同學人人都樂意寫，都有內容寫，寫出來的作文內容真實、具體、有趣。從一篇篇習作中看到他們一顆顆快樂的心。例如一個同學是這樣寫“理發”這個小品的：你看，一開始那個理發師剛拿出理發工具，就引起全場哄堂大笑了，理發的剪子是一把我們鄉下原先煮飯時燒火用的“火鋏”，足足有兩尺多長；刮胡子用的是一把木頭做的油漆得很逼真的大“菜刀”，雪白的，寒光閃閃，膽小的同學看后毛骨悚然。理發師先在磨刀石上磨剪子、刀子，他那滑稽的動作惹得觀眾無人不笑。接著，顧客出現了，理發師給顧客圍上花圍裙，然后提著大“剪子”就給顧客理發了，理發師那夸張的動作，還有顧客那看起來十分“難受”的樣子把大家都給逗樂了。理好后，理發師從整瓶的洗潔精里擠出幾滴抹在“顧客”的頭發上，對他進行干洗。洗好后又見理發師提著大“菜刀”在顧客的胡子上狠狠一刮，哪里是在刮胡子，簡直就像我們鄉下殺豬的屠夫在刮豬毛，顧客“嚇”得當堂從椅子上癱坐到地上，觀眾們膽小的嚇得“哇哇”大叫，膽大的笑得前仰后合。最后，只見理發師拿出一瓶潔廁劑當成定型劑噴在“顧客”頭發上。整個過程笑聲連連，此起彼伏。

又如，幾年前我在梅林中心小學任教，曾經帶領全班同學游覽了縣級文物保護單位——長教南華巖。由于我是長教人，對南華巖風景區的各個景點比較熟悉，自然就成了地道的“導游”。一路上，我把各個景點介紹得淋漓盡致，學生興趣盎然，真有了不虛此行的感受。結束后，我布置學生以“游南華巖”為題寫一篇游記的習作任務。學生都能把游覽的經過、沿途的所見所聞一一寫出來。其中，有位同學寫得最好，如他寫孔子廟這段是這樣寫的：“……走進廟里，只見孔子公身披五花十色的衣服，頭戴閃閃發光的官帽，神態安詳。老師介紹說，孔子是我國古代的大教育家，一生中教了三千多個學生。我們聽了心中不由升起一股崇敬之情。聽老人們說，讀書人要是摸一摸孔子公的胡子，就會變得格外聰明。于是，我們幾個淘氣鬼趁老師不留神的當兒，偷偷摸了一下胡子，還真的挺有趣的呢！”這段話不但具體寫了自己看到的孔子公的外貌、傳說，更重要的是寫了偷摸孔子公胡子的這一動作，一下子就把三年級孩子所特有的童真童趣展露無遺。結果，該篇作文被選參加“小萌芽杯”全國小學生作文大賽并獲了獎，還在金浩主編的《獲獎作文》一書上發表。

二、習作教學要和課堂教學實踐緊密結合，是課堂教學實踐的延伸和升華。

如何做到這一點呢？例如，在教學人教版五年級唐朝詩人張籍寫的《秋思》這首詩時，讓學生熟讀全詩，理解各詩句的意思。明白這首詩是寓情于事，借助日常生活中的一個小小片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。明白了詩中“意萬重”頗值得玩味，它所表達的正是詩人鋪紙執筆之際的情態：心里涌起了千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何說起，也不知如何表達。在此基礎上，我及時提問：“詩中張籍那說不完、寫不盡的話究竟想對哪些人說？”（父母親、老婆、孩子、兄弟、姐妹、好友……）再問：“假如你是詩人張籍，你最想對他們說什么？”最后，要求他們把自己當成張籍，選擇一個人，展開想象，把自己最想對他（她）說的話具體寫下來。學生通過對這首詩的學習能夠理解、體會到詩中作者對家中親人深深的思念，內容入情入理，情真意切，非常切題。例如，有的寫道：親愛的爸爸、媽媽，請你們饒恕兒子的不孝！你們都已年過六旬，又體弱多病，照道理兒子我應經常在你們的身邊，照顧你們。但是，這么多年，兒子常年在外奔波，連你們生病了都無法給你們送水送藥，實在是不孝之至！也由于我常年離家，所以給你們增添了不少擔憂，想到這里，我于心不安！不過請爸媽寬心，出門在外，我自己會照顧好自己的。還有，爸媽你們年紀大了，要多多保重身體，重活、累活不要再干了，我會多掙些錢寄回家貼補家用，以盡孝心……有的寫道：親愛的老婆，你受苦了！由于我常年在外，你就成了家里的頂梁柱。上有老，下有小，一家人都需要你的照顧。除了要忙家里的，還要包干田里的農活，實在難為你了！在這里我要真心地對你說聲：“謝謝了！”自從離家到現在，咱們分離已足足有三年了，我非常想念你……有的寫道：親愛的兒子，爸爸十分想念你！爸爸離家已經三年了，你一定長高了吧？在學校里學到了哪些知識呢？你平時有想爸爸嗎……這樣，教學得到了拓展，學生對這首詩的理解得到了升華，從中訓練了表達、寫作能力。

三、實踐活動是認識的基礎，是最好的課堂。

平時，教師要引導學生積極參加各種豐富多彩的語文實踐活動，鼓勵學生把自己在活動中的所見所聞所感飽含激情地寫出來。這樣，不僅打破了沉悶的課堂教學氛圍，而且讓學生獲取了生動活潑的習作素材，解決了習作中“無米之炊”的困難，這是快速提高農村小學作文水平的很好途徑。