音樂教學與情感教育

摘 要： 在小學音樂課的教學內容和方法中實施情感教育，有助于小學生提高參加音樂活動的興趣，增強音樂意識，從小樹立終身音樂觀。

關鍵詞： 情感教育 小學音樂教學 組織教學

在音樂教學中，教師要利用情感教育的優勢，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，激發學生學習的熱情，進而使學生樂學、好學。要讓學生產生參加音樂活動的樂趣，通過各種音樂活動對他們加以引導和啟發，有目的地在音樂教學中滲透情感教育。

一、在教學過程中進行情感教育

1.激發學生學習音樂的情感

音樂是一種有聲藝術，通過創設情境、采用聽覺和視覺相結合的方法，激發學生學習音樂的情感，有效增強課堂教學效果，讓學生深入地體驗音樂情感，在聽覺與視覺中理解音樂語言所要表達的情感。

例如：四年級《紅星歌》一課，本課的教學重點是引導學生理解歌曲內容，激發表現音樂的情感。教學難點就是學習音樂表現手段，有感情地唱好歌曲。教師要以何種方法使學生了解這首歌曲的背景呢？首先我利用一節課的時間讓學生觀看電影《閃閃的紅星》，讓學生自己體會。現在的學生是在和平年代里成長起來的，對祖國的歷史幾乎不了解，就是作為教師的我，也知之甚少。因此，影片的觀看和對歷史的簡介是非常有必要的，以便使學生了解歌曲的歷史背景，理解歌曲的表現手段，通過不斷實踐提高表現能力、陶冶情操、升華情感。

2.挖掘學生在體驗過程中的情感

音樂是情感的藝術，是實現審美體驗價值的最佳載體。我在音樂教學中通過調動學生的學習積極性，使學生通過切身體驗激發情感。教學時，教師從教材出發，及時抓住學生的心理，利用歌曲中積極的情感激發學生的探究熱情和求知欲，旨在達到“投石激浪”的效果。如教學《七子之歌》這一課時，我在教學中注重學生的情感體驗，鼓勵學生主動學習。讓學生自己收集資料，了解這首歌曲的創作背景。課堂上，讓學生在整體感知的基礎上，講述這首歌曲的歷史背景，使學生體驗作品的情緒，感受音樂的意境。

3.讓學生學會表現音樂

教師可以通過生動感人的旋律塑造形象，抒發感情。具體生動的形象能使學生的生理、心理受到感染，產生強烈的情感體驗，從而更好地感受、理解音樂。所以，運用多種手段，多側面、多途徑地再現音樂作品的情感，是音樂教學的重要環節。教師在教學中可綜合應用美術、音響、電視等多種形式生動而直觀地音樂作品的內容和情緒表現出來。在教學中，應深入分析教材，引導學生了解作品的時代背景、作者創作時的意境、風俗人情等，并透過作品的表面層層深入地了解作者的內心情感，使學生產生情感共鳴。

例如：在欣賞《雨花石》一課時，教師要以何種方法激發學生對英雄人物的敬仰之情？使學生更深刻地體會英雄的偉大之處呢？首先，對英雄的感情一定要到位，否則本課教學就無法進行。在教學前教師首先要深入了解教學內容的歷史背景，認真研究教學組織語言，切忌血腥恐怖場面的重彩描述與展示，圖片的選擇以壯烈、英勇為主，語言應具有激勵性。通過本課的教學使學生認識到今天的幸福生活來之不易，對英雄先烈的敬仰之情油然而起，并有感情地用歌聲表達，順利地完成本次教學任務。

二、從組織教法方面進行情感教育

1.團結合作方面

音樂課過程中的游戲等練習時都需要學生的配合、幫助，并且從中獲得更大限度的放松和愉悅，同時增強同學之間相互信任的情感，從小形成團結友愛的優秀品質，使一堂音樂課始終有章可循，既緊張又活潑。

在集體活動中的小朋友，其個性非常鮮明。學生之間很容易出現問題和小誤會，這就需要教師利用各種簡單的道理鼓勵學生之間相互諒解，課上握手言和，讓學生在互相幫助的情景教學中充分體驗“團結就是力量”的真理。

2.關懷學生方面

對于這些剛剛脫離父母環抱的孩子，教師要給予關心和愛護，懷著關心和愛護的情感上好每一堂音樂課。小學生的活動能力處于初級階段，各種技術技能的掌握有一定的難度，而且在教學過程中其心理活動又很難琢磨，這就要求教師深入了解孩子的心里在想什么，成為他們心靈溝通的好朋友。從諸多方面對孩子進行教育和引導，使學生保持上音樂課的興趣，并對老師投以信任的情感，使教師和學生雙方面都能有所收獲。

3.講評方面

音樂課教學中講評時，都要注意方法。尤其是對小學生而言，小學生的心理是非常脆弱的，教師的每一次批評和責備都有可能在孩子的心中形成陰影，從而加深師生之間隔閡的形成，情感教育就無從談起。應恰如其分地運用表揚和批評，多用鼓勵和表揚的方法，少用或者不用當眾批評的方式，也可采用課后個別學生談話的方法對個別學生進行教育，這樣學生更容易接受，而且課堂氣氛不會受到影響，既可以充分利用時間，又可以收到良好的教學效果，對學生也是一種很大的鼓舞。

4.師生互動方面

在教學過程中，教師要以情激情，激發孩子們對音樂的情感，帶領他們細膩入微地體驗音樂所表達的情境，使其與音樂產生共鳴，對音樂動心乃至動情，并很快地進入音樂角色。要提高學生的情感表現力，教師首先要有良好的情緒，只有教師先動了情才能感染學生，使學生實實在在地體驗情感，并通過音樂實踐活動實現。如在授課前教師可和學生一起聽音樂拍手，或做運動，走到學生中和他們一同拍起來、跳起來，把自己融入學生中。課堂氣氛一下活躍起來，在這活躍的氣氛中把學生帶入音樂的殿堂，然后師生一起聽音樂，談感受、談聯想。教師親切、隨和的教態營造了一種愉悅、合作的學習氛圍，而學生在一種積極情感的驅使下，很快投入音樂活動中，體驗音樂情感，這為后一環節的教學作了情感鋪墊。

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”小學生的形象思維占主導地位，對音樂感知與理解尚處于低級階段，因此，小學音樂教學只有不斷加強學生情感體驗，產生情感共振，用“情”架起心靈與音樂之間理解和溝通的橋梁，才能較好地實施審美教育。