論新課程背景下的教師角色定位

摘 要： 我國新一輪基礎教育課程改革的全面實施，對中學教師提出了更高要求，同時也帶來了諸多的機遇。新課程改革成功的關鍵在于教師，因此，重新定位教師角色是非常必要的。作者根據自己的認識對教師的角色定位提出了以下幾種建議：知識的傳授者；學生的引導者；優秀的領導者；課程的研究者和開發者；終身的學習者。

關鍵詞： 新課程 教師角色 角色定位

教師作為角色身份最開始是由美國社會心理學家喬治·米德提出的。那么什么叫做教師角色呢？“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。在中國傳統的理念中，教師的角色是“傳道授業解惑也”，仿佛教師只是教授知識、解答問題的人，而且不茍言笑、呆板固執、一本正經。我國新一輪的基礎教育課程改革的全面實施，對中學教師提出了更高要求，同時帶來了諸多機遇，而且新課程改革成功的關鍵在于一線教師。因此，重新定位教師角色是非常必要的。筆者根據自己的認識為教師的角色定位提出了以下建議：

一、知識的傳授者

自古以來，傳授知識是教師的首要任務，是教師職業有別于其他職業的顯著標志，是不以人的意志為轉移的，在新課程改革這一大背景下同樣如此。新課程貫徹的是“以人為本的”的教育理念，是強調學生的創造性培養、注重學生的身心健康，但并不是表明知識就不用傳播。教師是學生獲得知識的源泉，主要任務是把人類一代代傳承下來的知識經驗通過傳授的方式繼續傳承下去，如果沒有知識的傳授，就不可能產生教師這一職業角色，教師就不是教師。可見，知識的傳授者是教師角色中最基礎的、最核心的角色，但是“此知識的傳授者”非“彼知識的傳授者”。

作為新課程背景下的教師，在知識的傳授上應做以下方面的轉變：①重傳授→重發展；②統一規格教育→差異性教育；③重教師“教”→重學生“學”；④重結果→重過程；⑤單向信息交流→綜合信息交流；⑥居高臨下→平等融洽；⑦教學模式化→教學個性化。

二、學生的引導者

新課程改革加大了對學生的關注和重視，強調尊重和滿足不同學生的需要。教師的責任不再是灌輸知識，而是想方設法地激發學生的學習興趣，引導學生掌握獲取知識的方式。

1.引導學生學習知識

在學習中，學生是學習的主人，學習質量和學習效果主要取決于學生自己的表現，但是教師的正確引領和科學指導對于學生的學習來說，起著舉足輕重的作用。所以教師應積極幫助學生制定適合的學習目標，探索達到目標的最佳途徑，關注學生的知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整體發展和提高。

2.引導學生身心和道德品質的健康發展

教師的職務是“千教萬教，教人求真”，學生的職務是“千學萬學，學做事人”。做事做人，是學生能夠從教師這里學到的，教師應該尊重學生的人格，關注學生的個別差異和個性差異。教師應幫助學生形成正確的價值取向，培養學生的社會責任感、健康的審美情趣和生活方式，讓學生擁有健康的心理、寬闊的胸懷，保持樂觀的心態和不斷追求的決心。

三、優秀的管理者

在新課程背景下，課堂的高效率固然離不開先進科學的教學模式，但是如果失去嚴格而有效的管理制度，則很難想象取得令人滿意的教學效果。不僅如此，教師應該更多地參與學校的管理事務，在學校管理中扮演重要角色。所以在教育工作中，教師的管理者身份不容忽視。教師作為管理者角色主要體現在以下兩個方面：

1.學校的管理者

在信息社會中教育的民主化程度越來越高，教師將更多地參與學校的管理事務，在學校管理中扮演重要角色，減少教師對學校管理的疏遠感，使之更易于有效地參與學校的管理。

2.學生的管理者

學生的管理者是指教師要評價學生行為的正確與否，幫助學生樹立自律意識，指導學生參與自身的管理。教師接受學校的委托，在班集體內維護正常的教學秩序，施加有權威的影響。教師對教學的組織與管理，不僅限于維持課堂秩序以保證正常教學活動的順利進行，而且應當對教育教學進行科學全面的規劃、設計和實施。

四、教學課程的研究者和開發者

在傳統教學中，課程是課程專家和管理者共同設計的，教材也是由國家統一編訂的。教師雖然處于教學的中心，但只是表現為被動、機械地執行和使用課程課。新課程增強了課程實施的不確定性、靈活性和彈性，教學內容和評價標準也不再唯一確定，這就給教師課程開發的權力和機會，讓教師從課程的執行者變為課程的開發者和研究者。

1.教師作為課程的開發者

教師是課程的實施者，也是課程的開發者。教師應該享有課程開發的權利，同時應以課程開發者的姿態承擔課程開發的責任，這是新課程改革倡導的一個很重要的突破。教師最了解學生的身心發展狀況，對學生的學習要求最有發言權，這是教師參與課程開發的重要依據和必要條件。

2.教師作為研究者

“教師作為研究者”這一角色在新課程改革中是非常重要的，這就意味著教師要以“研究者”的心態置身于教學情境和教學過程中，以“研究者”的眼光審視和分析在教學理論和教學實踐中出現的各種各樣問題，對出現的問題進行研究，對自身的行為和舉動進行反思，對積累的經驗加以總結、概括和升華，使其形成一定的規律。因此，“研究者”這個新的角色能更好地確立教師的學術研究地位，樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐有很積極、很重要的意義。

五、終身的學習者

偉大的人民教育家陶行知先生主張人人要“活到老，學到老”，教師也應該如此。這既能適應新課程改革對教師的要求，又能適應人生需要。教師只有面向未來，不斷更新自己的知識儲備，才能在教學方式和內容上有所創新，樹立終身學習的信念，做一個長久的現代人，那么，教師作為“學習者”應該進行哪些方面的學習呢？

1.教育的知識

要想學生學“好”，教師必須先學“精” 、學“活”。教師在教學過程中，應不斷提高自己的專業知識儲備。概念和規律大多比較抽象和難以理解，這就要求教師對這些概念和規律學精，然后用通俗易懂的語言表述給學生。這包括：教科書和教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的知識。不僅如此，教師還應不斷學習教育科學類的知識，增加自己的教育理論知識儲備，及時將教學中的探索與心得、經驗與教訓和教育理論知識相結合，既做教學實踐者，又當教育理論專家。另外，教師還必須具備一定的信息技術素養，努力將自身的教育信息化思想和理念滲透到教學中，使信息技術在現代教育中的作用發揮到極致。這樣才能更好地貫徹新課程改革精神，調動學生的學習積極性。

2.其他相關知識

教師既要有精深的專業知識修養，又要有廣博的跨學科知識修養，并注意知識結構的不斷更新。生活是一個萬花筒，很多知識大多來源于生活、生產實踐。教師應積極學習來自生活中的瑣碎知識，運用這些生活知識進行教育活動，使學生更容易掌握，也使自己的教育教學水平得到極大提高。

六、結語

教師角色絕不僅僅就此幾種，是將隨著新課程的不斷發展而相應地補充新的角色。現在的教師的職責已經越來越單一，而越來越多地激勵學生思考，循循善誘。作為新課程背景下的教師，我們不應只扮演普通社會工作者的角色，更要做真正教書育人的教師。

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