分層教學在農(nóng)村初中英語課堂中的應用

摘 要： 農(nóng)村初中英語教學向來存在學生興趣不高、基礎較差、層次不均、提高困難的難題。作為在農(nóng)村初中任教的英語教師，作者通過多年探索，嘗試運用分層教學法，使學生變被動學習為主動學習，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞： 分層教學 農(nóng)村初中英語 英語課堂

《英語課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。這就要求教師面向全體學生，用一顆包容的心來容納學生的差異。面對不同的學生，采用不同的教學策略因材施教。

一、農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀

在農(nóng)村初中英語教學中，教師除了要面對學生基礎薄弱的現(xiàn)實之外，還要面對學生學習興趣不濃，層次不一，兩極分化嚴重的普遍情況，同一個教師教同一個班級學生同樣的內容，少數(shù)學生成績優(yōu)秀，多數(shù)學生成績較差；少數(shù)學生喜歡英語，而多數(shù)學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，學生個體差異明顯，后進生面大，教學成績很難提高。針對這種情況，筆者在教學中采取分層教學，取得一定的成效。

二、什么是分層教學

分層教學是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施，即強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異。

美國著名教育學家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強制教學，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！蹦壳靶抡n程改革中，最活躍的領域就是為適應學習者的個別差異而開展的個別化教學，“一切為了學生”，“以學生為本”。教學管理從整齊劃一轉向適應差別，追求更大的教學效益，已經(jīng)成為當今世界教育發(fā)展的趨勢。

三、農(nóng)村初中英語課堂中分層教學的嘗試

（一）教學目標分層

與以往制定統(tǒng)一的教學目標不同，《英語課程標準》在教學目標和課程內容上都作了明顯的層次劃分。從學生實際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲。因此筆者給不同層次的學生制定不同的學習目標。在A層次學生全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，增強學習自信心，開發(fā)潛能，使其有所提高和突破。

（二）學生分層

對學生進行分層是進行分層教學最關鍵的一步。接班伊始，筆者就根據(jù)學生的學習成績，以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為A，B，C三個層次。A層次的學生為優(yōu)秀生，基本功扎實，學習主動。B層次的學生為中等生，在英語學習上有一定基礎，但不夠扎實，有一定的能力和潛力。C層次的學生為后進生，學習不自覺、基礎差，在學習上有困難。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平會有大步的提高。

（三）教學內容分層

教學內容對不同層次學生應有不同要求，筆者將教學內容分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A和B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，如課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。筆者平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文及練習進行目標分解，對于A層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的學習內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A，B，C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。

（四）布置作業(yè)分層

在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累。因此，課后作業(yè)要進行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，有的放矢地按上、中、下三個層次設計布置作業(yè)，使每個學生都得到最佳鞏固發(fā)展。

（五）教學評價分層

在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生，使不同層次學生感受到成功的喜悅。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。

四、分層教學的實施效果

筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，分層教學是在農(nóng)村初中英語課堂中因材施教的好方法，它能提高各層次學生在學習目標方面的情況，使不同層次的學生學有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學、大面積提高教學質量的有效途徑。

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