淺論高中語文詩歌鑒賞的有效教學

摘 要： 詩歌鑒賞是高中語文教學的重要組成部分，在教學過程中，教師應當明確教學思路，發(fā)揮學生的主體作用，積極組織詩歌學習交流活動，注重課外誦讀，提高詩歌鑒賞教學的有效性。

關鍵詞： 高中語文教學 詩歌鑒賞 教學方法

詩歌是高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，也是一門經典的語言藝術，高中語文中的詩歌教學對陶冶學生情操，提高學生文學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)有著重要的作用和意義。由于詩歌本身具備凝練性、抒情性、音樂性等特點，講授的深度難以把握，使得目前詩歌鑒賞教學中存在一定的問題，影響到教學有效性。

一、目前高中語文詞鑒賞教學中存在的問題

1.教學功利化。

高中語文古詩詞鑒賞在高考的指引下呈現(xiàn)逐步功利化的發(fā)展趨勢，忽視能力培養(yǎng)，過于重視鑒賞技巧的灌輸，對學生古詩詞的鑒賞學習造成了嚴重的干擾；過于重視數(shù)量而忽視質量。這種以分數(shù)為中心的教學行為沒有考慮到古詩詞鑒賞是一個循序漸進的過程，違背了古詩詞鑒賞的規(guī)律，丟失了詩性美。雖然從某方面提高了學生詩歌鑒賞分數(shù)，但嚴重背離了新課程“促進學生語文素養(yǎng)的全面提升”的目標，不利于真正提高學生詩歌鑒賞能力。

2.學生主體地位不突出。

學生在教學中長期處于被動地位，語文教師個人的解讀似乎成了鑒賞古詩詞的全部。從本質上來說，學生才是學習的主體，每個學生都有各自的知識、經驗、情感、思想等，作為一個鑒賞主體是極為獨立的，在解讀文學作品的過程中必然獨具特色。高中語文教師應該堅持“以學生為中心”的原則開展古詩詞鑒賞教學，充分發(fā)揮學生鑒賞主體的作用。

3.教學方法單一。

在高中語文古詩詞鑒賞教學中，古詩詞固有的趣味性在機械的教學程序和單調的教學手段的作用下被極大降低，從而對學生的主體性和創(chuàng)造性發(fā)揮造成了極大的抑制，顯著降低了古詩詞鑒賞教學的整體效益，使其停留在理性的說明文的水平上，這必然無法將學生的古詩詞鑒賞情感有效激發(fā)出來，更無從談起達到利用古詩詞鑒賞美化學生心靈的目標，傳遞弘揚和實現(xiàn)人文精神的任務如同空中樓閣。

二、提高高中語文詩歌鑒賞教學效率的方法

1.明確教學思路，引導學生深入理解。

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“最好的語文教師就是能夠對學生進行有效的引導，使其摸清一篇文章的思路的教師”，即理清思路是閱讀理解的前提和基礎，教師在教學過程中應注重引導學生加深對文章思路的理解。古詩詞的鑒賞教學也是如此。但是，它與小說、散文等有所不同，通常情況下，古詩詞的故事情節(jié)并不完整，語言具有跳躍性，表意較為含蓄。古詩詞的意象恐怕是學生在感受上最易觸摸的東西，意象具體表現(xiàn)出了作者的主觀心意和客觀物象的凝聚，它有機融合了意和象，是古詩詞的基本單位，也是古詩詞的靈魂。要想更深層次地理解古詩詞意境，就必須清晰而深刻地認識古詩詞的意象。分析意象是分析古詩詞的基礎和前提，教師可以依據(jù)古詩詞結構脈絡或感情思路設計一系列問題，讓學生在對相關問題進行深入思考的過程中更好地領略古詩詞的意境。

如在鑒賞蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》時，應該先讓學生熟讀該古詩詞，然后設計出一些問題引導學生思考，如“古詩詞中描寫的意象都有哪些？”、“為什么寫的這么悲涼”等，讓學生在這些問題的指引下逐步深入理解詩人面對赤壁時內心的蒼涼和感慨，在此基礎上講解古詩詞的背景材料——赤壁之戰(zhàn)等，幫助學生進一步理解古詩詞，并對詩人有更深層次的認識。

2.注重課外積累，提高學生誦讀效率。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是自古以來人們的普遍認識，由此可以看出，在古詩詞鑒賞教學中，誦讀具有極重要的作用。語文教師應該積極督促學生背誦教材上要求的篇目，除此之外，還應該利用早讀時間背誦一些課外篇目。如在學完李清照的《醉花陰》后，可以展示李清照的其他古詩詞，《如夢令·常記溪亭日暮》、《點絳唇·蹴罷秋千》等，讓學生通過對這些課外古詩詞的誦讀深入感受其悲戚傷感的感情。背誦完畢后，讓學生之間展開積極的討論和交流，共同探討對這些古詩詞的感受。又如，在對李白、杜甫等名家的古詩詞進行鑒賞教學的過程中，我們可以引入這些名家的其他主要古詩詞，讓學生加深對該詩文或該詩人的理解。此外，我們還應該有效激發(fā)學生的背誦興趣，采取有效措施有效鞏固背誦成果，促使學生顯著提高古詩詞誦讀效率。

3.積極組織活動，激發(fā)學生學習興趣。

要想提高學生學習古詩詞的興趣，就應該利用一切可以利用的機會，適當組織一些教學活動，如可以舉辦古詩詞朗誦會，讓學生在誦讀之后相互點評；也可以對學生進行積極有效的引導，使其嘗試寫古詩詞。如讓學生熟讀并分析理解《詩經》中的《氓》《采薇》這兩首著名詩詞，然后依據(jù)這兩首詩詞的風格自己創(chuàng)作一首詩。學生在創(chuàng)作過程中，應該借鑒兩首詩詞的語言風格、句式等，創(chuàng)作完成后，學生間積極交流，分析優(yōu)秀小詩，指出它們的共性。結束講解時鼓勵學生只要用心就能寫好古詩詞，從而調動學生學習古詩詞的積極性，消除古詩詞的神秘感，更勇敢地區(qū)攀登古詩詞的巔峰。

在高中語文古詩詞鑒賞教學中，要想顯著提高學生的鑒賞能力及人生境界，語文教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，突出學生的主體作用，促使學生積極主動地探索適合自己的學習思路，將自身的情感體驗融入到古詩詞鑒賞中，從而提高詩歌鑒賞能力，實現(xiàn)詩歌鑒賞教學目的。

參考文獻：

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