拓寬識字途徑，激發(fā)識字興趣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1～2年級，則要求認(rèn)識1600個左右常用漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。從傳統(tǒng)意義上講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程。如何指導(dǎo)低年級學(xué)生識字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了一些研究，總結(jié)了一些方法，旨在引導(dǎo)低年級學(xué)生認(rèn)識生字，牢記生字。

一、在卡片中識字

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到?！睂τ趧偵弦荒昙壍膶W(xué)生來說，眼前出現(xiàn)了一些不熟悉的面孔，叫不出對方的名字。在開學(xué)第一天，可以布置學(xué)生回家與家長合作制作一張自己的姓名卡片，在開學(xué)的一周里，把全班學(xué)生的姓名當(dāng)做識字的主要對象。讓每個學(xué)生把自己的姓名卡片都貼在課桌的右上角上，可以讓學(xué)生在課后一張一張認(rèn)讀，這樣在一周時間里，大部分學(xué)生基本上都能熟悉全班同學(xué)的姓名。為了激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，一周后，筆者開展了一次“班干”選拔賽，誰能夠在最短時間內(nèi)認(rèn)識并且牢記本組學(xué)生名字的就可以當(dāng)組長，誰能夠在最短時間內(nèi)認(rèn)識全班學(xué)生名字并能夠牢記的就可以當(dāng)學(xué)課代表。為了能夠當(dāng)上班干部，多數(shù)學(xué)生一下課就會跑到不熟悉的學(xué)生課桌旁邊認(rèn)真識記，積極引導(dǎo)學(xué)生參與掌握知識的過程，做學(xué)習(xí)的主人。

二、在游戲中識字

游戲可以說是所有人都喜歡的一項(xiàng)活動，所以在識字過程中我們同樣可以采取游戲方式吸引低年級學(xué)生的注意力，活躍氣氛，提高學(xué)生的識字效率。開火車游戲能夠較大程度地檢查學(xué)生的識字效果，并且能夠調(diào)動學(xué)生的識字積極性。在教學(xué)生識字一開始，可以運(yùn)用開火車的形式，檢查學(xué)生對生字的掌握熟悉程度，以便教學(xué)時能夠有所側(cè)重，強(qiáng)化效率。開火車游戲在鞏固環(huán)節(jié)同樣可以使用，以便對學(xué)生的識字效果進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。猜字謎游戲不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而且可以提高學(xué)生的識字樂趣，強(qiáng)化識字效果。例如：出示“亻”和“立”、“火”，讓學(xué)生與同桌或者在小組內(nèi)進(jìn)行“歡樂對對碰”游戲，在游戲一開始，老師就示范邊拍手邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘立’一碰，位位”，讓學(xué)生知道部首和漢字可以組成新的漢字，然后引導(dǎo)同桌互相拍手邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！?/p>

三、在歸類中識字

漢字的造字是有一定規(guī)律的，比如象形字、指事字、會意字、形聲字，老師可以在教學(xué)時幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)歸類，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生識記效果，而且可以擴(kuò)大識記范圍。例如：帶有“木”的形聲字“樹、松、柏、楊、梨”等，老師可以先讓學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生得出結(jié)論：“這些字都帶有“木”，都跟樹木有關(guān)系。”例如：帶有‘丁’的“燈、廳、打”這三個生字，讓學(xué)生觀察比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：“這三個字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’。”還有學(xué)生能夠生動歸納說：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’?！?/p>

四、在生活中識字

生活是個識字的大舞臺，可以在生活中激發(fā)學(xué)生的識字熱情。日常生活中小區(qū)名稱、廣告牌、海報(bào)、超市，物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目尤其是動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的字，只要有一個學(xué)生提出，其他學(xué)生基本上都能想起來，而且能夠引起學(xué)生對日常生活中字詞的注意。例如去超市購物，貨架上的商品特別多，要想讓低年級學(xué)生一下子記住那么多字是特別困難的，可以分類識記，前幾次記水果類，過幾次記餅干類，等等。筆者聽過一位低年級老師的識字課，她在教學(xué)生認(rèn)識“西”的時候就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，問同學(xué)們知不知道我們學(xué)校北邊的這條路叫什么名字。很多學(xué)生都能夠說出：“西大街”。因?yàn)橥瑢W(xué)們經(jīng)常走西大街，非常熟悉“西大街”的路名，所以這時再讓學(xué)生認(rèn)識西大街的“西”，學(xué)生就會將“西”字印到腦海里了。

五、在情境中識字

單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥乏味，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。在識字教學(xué)中，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。筆者看過這樣一個案例：在課件中，一只可愛的青蛙正要過河！河中間一些片碧綠的荷葉，荷葉上是要認(rèn)識的生字。在學(xué)生正被吸引時，老師適時說：“這只小青蛙想過河，但是它遇到了困難，同學(xué)們愿意幫助它嗎？”學(xué)生都回答“愿意”！“好，那就讓我們一起來幫助小青蛙吧！如果你能夠以最好的方法記住荷葉上的字，小青蛙就能夠跳過河了”。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，識記的方法也很豐富，學(xué)生看著小青蛙在自己的幫助下一步一步地跳過河，一臉開心的表情。不僅體會到助人為樂的樂趣，而且體會了學(xué)習(xí)的快樂。

總之，教師只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能讓學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的無窮快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇教版《小學(xué)語文教師教學(xué)參考用書》.