一枝紅杏不是春

摘 要： 作者認為，有效課堂應該是充滿智慧、有激情的，能夠引導學生樂學、愛學，既能達到教學目標，又能讓學生能力獲得提高的課堂，“語文課堂的有效性”應該成為教師教學的標尺。對于語文課堂的有效性，作者從課前預習、課中導學、課外延伸幾個環節進行嘗試，重于有效。

關鍵詞： 語文課堂 有效性 課前預習 課中設計 課后延伸

新課改實施了好長時間，對于怎樣的課堂才是有效的課堂？我內心充滿困惑，面對一雙雙天真的眼睛，總感覺自己的課堂教學是那樣無助。從語文新課標的培訓和學習中得知，提高“語文課堂的有效性”應該成為教師教學的目標。那么，什么樣的課堂才能稱為“有效的課堂”呢？我認為，有效課堂應該是充滿智慧、有激情的，能夠引導學生樂學、愛學，既能達到教學目標，又能讓學生能力獲得提高。為此，我從以下幾個方面進行嘗試。

一、注重課前預習

我們提倡課前預習，主要在于預習字音詞形詞義及讀懂內容，但由于教師重視程度不夠，疏于指導，導致學生敷衍了事，預習環節失去了意義。如果能為學生做好預習學案，指導預習，則對有效課堂教學大有好處。

我在教學《音樂之都維也納》一文時，針對作者使用優美的語句敘述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源和表達了自己人生向往這一主題時，特設了如下預習環節：1.大聲讀：讀課文，讀字音，讀句子。2.認真找：找課文中出現的人物名字。3.小組查：查一查音樂家的資料，維也納的材料。4.自己想：課文是從哪幾方面描寫維也納是音樂之都的？5.交紙條：有不懂的地方嗎？寫下來。

之所以做這樣的預習設計，是想從學生的角度激發學生讀文本的興趣，幫助學生自主學習。這樣，課前預習有效，課堂上自然有所收獲。事實證明，在課堂上，學生的參與熱情高漲，語言表達能力明顯提高，語文課堂變得更活躍。

二、設計課中教學

首先是文本解讀。解讀文本是語文教師的基本功，如果語文教師對一篇課文內容解讀不清晰，主旨不明確，那么，語文教學就會犯以偏概全的錯誤，也就談不上語文課堂教學的有效性了。

其次是內容的引導。在文本解讀之后，結合課前提前下發的師生共用教學案，進行課堂教學，師生共同對知識進行探究，由個及類，由類及理。如在教學《孔子游春》一文時，學案設計了“我所認識的孔子”這一話題，課堂上學生暢所欲言：大教育家、長者、圣人……接著探尋游春內容，果然在文中突破了對孔子的認識，在一定程度上提高了學生的學習興趣。

再次是注重師生互動。在強調“雙主”這一體系的課堂模式中，學生是主體，教師是主導，可是在一些語文課上，依然是學生被動接受，教師是課堂的主角。這樣的模式無法談及課堂教學有效性。在教學《贈汪倫》一詩時，有一個學生舉手質疑：“老師，汪倫唱的是什么歌呀？”其實，我課前備課時并沒有設想過這樣的情形，但基于對學生主體地位的尊重，我隨即調整了上課思路，從友誼、朋友角度出發進行分析。沒想到的是，一名學生竟哼起了《朋友》這首歌，于是我就和學生一起唱起了《朋友》。在這一堂課上，師生積極，學生互動，真正體會到了李白和汪倫的真摯情誼，達到了有效教學的目的。

三、關注課外延伸

1.語文學科具有“工具性和人文性”的特點。我認為，語文課堂教學就是咬文嚼字。在教學《真情的回報》這篇課文時通過文本解讀，了解到“九歲男孩認真地、誠實地送著每一份報紙，用真情對待每一個訂戶”。教學時，我先讓學生朗讀1到4節的文字，然后結合下面的兩個提示，為學生描繪出“真情送報的”感人情景。

情景（一）：驕陽似火，無情地炙烤大地。我騎著自行車……

情景（二）：今天，我早早地到報社拿了報紙，突然，天空下起了雪……

我設這樣的兩個情境，目的是引導學生結合生活實際情形，訓練聽說讀寫能力，讓學生知道“只有經歷生活的磨難，才能健康成長”的道理，從而進一步借語文的工具性達到有效的人文性教學目的。

2.課外拓展延伸。語文教學要從“大語文”角度出發，明確語文的外延就是生活。語文教師要能把語文課堂延伸到生活中，引導學生關注社會、關注自然。真正有效的語文教學就應該延伸到生活中，從而實現語文的“大生活”化。

如教學《水》這篇文章后，我布置了一份調查：水有哪些用途？浪費水現象有哪些？家里一天的用水量是多少？能直接飲用的水有多少？家園四周還有多少干凈的池塘、小溪……通過調查，學生發現，水作為資源不可或缺但污染嚴重，于是提出“保護水資源，就是保護自己”的倡議活動。

總之，生活即語文，語文教師應該帶領學生積極參與語文課堂活動，用文本中收獲的啟迪與智慧去觀察生活，解決問題，我認為這才是語文課堂教學的目的。

“一枝紅杏不是春，萬紫千紅春滿園”，只有小學語文教師置身于有效的語文課堂教學情境中，才會激情洋溢、感悟生活、啟迪靈魂。我們要努力踐行語文課堂教學的有效性，發揮出語文課堂的活力。