初中地理課堂發展性評價的構建

摘 要： 課堂評價是初中地理高效課堂實現的重要保障，當學生的評價與教師的理解或者“標準答案”有出入時，如果教師用發展的眼光理解孩子、評價孩子，那么地理教學就會變得更自由、民主、和諧，有力增強學生學習地理的自信心。

關鍵詞： 初中地理教學 發展性評價 高效課堂

初中地理課堂中的課堂評價存在“評價內容狹隘，評價時間錯位，評價主體單一”諸多問題，透過地理課堂這些極端的評價現象，地理教育者不得不反思在新課程理念下課堂如何進行科學評價？筆者認為：初中地理課堂中的評價應堅持發展性原則，特別應注意以下幾點。

一、多視角切入

科學適當地鼓勵學生個性化學習，是提高學生學習興趣的重要因素，多視角、多路徑、完整地、個性化地評價學生是使學生愛學、樂學、主動學習的方法之一。因此地理課堂評價應倡導恰當、合理、有針對性，詳細而不要過于簡單。（1）重視地理課堂學生學習習慣的評價。對于初中學生來說，養成優秀的地理學習習慣尤為重要，因此，我們必須特別注重在日常地理課堂教學中給予學生恰當的合理的評價，促進學生地理學習優良習慣的養成。例如，在學習公開課《世界降水的分布規律》時，筆者讓學生在各自的電腦上繪出我國著名河流黃河的走向。學生繪得很細致、很投入，筆者及時給出這樣的評價：“同學們不僅繪畫的功底很好，還特別認真、細心！”又如，在教學繪制各月份降水示意圖時，一位學生畫完數軸后，標上刻度和圖表說明，筆者立即給予評價：“這位同學在地理課上，顯示了扎實的數學功底和嚴謹的科學態度，非常不錯！”（2）重視地理學習方法的評價。地理新課程標準特別重視對學生地理學習方法的培養和指導。例如：“在生活中能這么準確地說出夜空中的星座，你真是個有心人，老師很佩服你。”“你通過讀圖的比對和分析，一下子總結出了全球洋流的分布規律，這種前后貫通、由此及比的學習辦法真好。”“你用微視頻搜索的辦法，在網上尋求解決地理困惑的辦法，真了不起！”等。（3）重視學生情感、態度、價值觀的培養。地理新課標特別關注學生“情感、態度、價值觀”的培養。例如：在八年級上冊教學《民族》一課時，當學生展示出自己準備的“各民族的文化特色”時，筆者立刻表揚：“你真是一位小民族文化大使和代言人！”“你真是一位具有很強民族團結意識和強烈愛國精神的小公民！”又如課堂上，當學生克服了地理學習上的困難表現出強烈的進取意識時，筆者跟進評價：“你百折不撓，追求卓越，是個具備攀登知識高峰的勇士！”。（4）關注團隊合作的評價。教師應根據地理《新課程標準》倡導合作學習的指導意見，在課堂教學中巧用評價，培養學生的團隊意識。例如：在地理課堂上進行班級學習小組學習競賽活動等。

二、瞬間評價，及時激勵

瞬間評價就是教師根據學生地理課堂的即時表現，及時做出適切科學的評價。地理課堂的瞬間評價是一種具有高度教育智慧的即時評價。課堂上，教師要抓住稍縱即逝的評價契機，及時精準地進行激勵性評價，以及點對點的對話交流性評價，促進生生、師生情感互動、心靈溝通、智慧碰撞、知識傳遞。藝術性的瞬時評價要根據教學環境及學生不同的學習水平、能力、氣質、個性、特點進行，因時而異，因人而異，做出及時的、有針對性的、科學的評價。每個學生都希望得到同學和教師的激勵，尤其是學習成績一般的學生，對受表揚和肯定的渴望更甚。如教學地理課《交通運輸》一節時，課堂準備了六條鐵路干線讓學生指認，提問了一名地理學習基礎一般的學生，他只指認正確了其中的三條。筆者即時評價：“一口氣就把三條鐵路線全指認對了，這位同學很了不起！”又如：在教學地圖時，筆者要求學生自己探索一道數字題：1000公里500米=？千米，并說出自己的想法。其中的一位同學脫口而出：“一千五百千米！”筆者笑了笑說：“你的反應真快，如果再細心點就正確了！”學生在教師的鼓勵中樹立了地理學習的自信心。教師瞬間的激勵評價幫助學生體驗和享受了地理學習的成功。總之，在實施瞬間評價時，堅持激勵正面評價為主，用發展的眼光激勵學生，對學生學習地理的每一個方面的進步，無論其地理學習的現狀怎樣，離地理教育的理想目標有多遠，都用發展的眼光評價，鼓勵學生在地理學習上不斷進步。

三、把評價主動權還給學生

在初中地理教學中，特別是興趣小組或拓展性學習活動中，有些時候，教師很難對學生正在討論的生成性問題立即給予肯定或者否定的判斷，這時建議把“評價權”還給學生，讓學生暢所欲言，最后綜合以上，講出教師自己的見解和主張。滯后評價把評價權還給學生，讓學生通過小組合作或者自己獨立發現、尋找、探索。地理課堂上，每當一種生成性答案提出時，教師應優先請學生給予判斷，由學生先行分討論、分析，給出自己的答案或見解，最后老師綜合評價。如師：“‘世界上最富裕的國家是美國’。這句話對嗎？”某些學生認為錯，學生認為對，產生較大的答案分歧，這時，學生很自然地把目光聚焦到教師身上。師：“其實這句話不正確，國家富裕程度不僅要考慮該國國民生產總值水平、人均收入等傳統考量因素，還要考量自然資源的利用程度、環境損害的規模、該國勞動力價值等。”這是我們地理課堂上常見的教學場景，反映了地理課堂教學中教師常常容易包攬評價的“大權”，過早地做出所謂唯一的正確的評價與完整的表述，抑制和剝奪學生的探索的空間。“獨特新穎的思維往往出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素”。無論學生的想法是否合理，教師都首先應認真傾聽，不宜過早地做出結論性的評價，建議采取周旋、迂回等順延性的評價策略，把評價的主動權還給學生，給學生思維探究的深入提供更為充足的空間，有利于學生思維的發展。

新課程的理念要求我們特別關注學生學習地理獨特的理解、體驗和感受。當學生的評價與教材、與教師的理解或者“標準答案”有出入時，如果能用發展的眼光理解孩子、評價孩子，那么地理教學就會變得更自由、民主、和諧，將有力激發學生學習地理的自信心，從而讓地理課堂更高效。