藝術專業課程的多維創新教學模式初探

摘 要： 基于現代數字技術、網絡技術及MOOC的發展趨勢，傳統的藝術類教學模式已不能滿足于與時俱進的教育需求，必須與創新的教育理念及專業特色相結合，構建獨特的多維教學模式，即通過實時網絡在線學習、上傳課程教材、課程視頻、在線互動交流、傳遞新鮮設計咨詢等環節，促進藝術類課程的長足發展，提升師生整體設計水平和設計質量。

關鍵詞： 藝術專業課程 多維創新教學模式 在線開放課程

創新教育及創新在線教育已成為國內外學校教育學生的共識，而實施創新教育的渠道包括課堂教學、視頻教學及在線教學。其中課堂教學是一種較為傳統的面授形式，學生在較為固定的場所接受教師的現場教授，教與學的活動人員、場所及環境相對固定，信息接收主體較為單一化。而視頻及在線教學尤其是現在提倡的大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，以下簡稱MOOC[1]）作為一種新型在線教學模式給在線學習甚至高等教育帶來巨大影響。

1.MOOC理念的引入

MOOC理念是通過信息網絡技術將優質教育傳送到世界各個角落，它將傳統課堂與單向網絡課堂相融合，大部分課程由世界著名學校的教授提供，學員來自世界各地，教授采用教學引導性授課，課程中教師與學員，學員與學員之間都能產生互動討論，其中設計作業及考試機制也被引入[1]。這種創新型教育模式將對傳統的課堂教學提出新的挑戰，加速高等教育創新化國際化的發展進程。在中國MOOC才處于起步階段，只有清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、南京大學等學校在努力構建中國的MOOC[2]，今后，越來越多優質的開放課程學習平臺將逐步呈現在我們面前，新的教育生態環境即將形成。

2.藝術課程教學特點

藝術課程教學中的實踐性教學內容較其他專業有所不同，強調個性化的創新能力培養，基于現代數字技術、網絡技術及MOOC的發展趨勢，傳統的藝術類教學模式已不能滿足與時俱進的教育需求，必須與創新的教育理念及專業特色相結合，構建獨特的多維教學模式，促進藝術類課程的長足發展。

我國高校藝術設計課程注重實踐性，長期以來一直采用傳統的構成教學模式，由教師課堂授課，學生接受教學內容，通過手工實踐，最終以作業形式表現出來，教師課程品評作為考核。由于學生有時把精力放在畫面的精工細作上，忽視對造型的研究與探討，作業雖經歷較長的繪制時間，結果卻不十分理想，且一旦完成，改動困難，造成教學成果的遺憾。數字技術和網絡技術能更完善地輔助實踐性教學，是以后藝術課程教學的發展方向，其最大的優點就在于節省制作時間，探討藝術設計課程中多維創新教學體系的研究，改變藝術設計的傳統教學模式，提升教師引導型授課質量，激發學生的學習興趣，提高學習效率，更立體直觀地掌握藝術設計的特點，培養學生主動和熟練運用多媒體，數字網絡學習知識和鞏固知識的習慣。

3.藝術課程多維教學創新模式

目前，建立現有在線平臺存在一定的技術瓶頸，缺乏網絡技術和在線平臺支持，相關信息、交流等無法時時在線傳播。而利用現有網絡平臺作為依托，在此基礎上創建一個新的設計交流互動平臺，以在校師生為主，進行設計交流作業評估等互動，而且熱愛設計和非專業人才也可以在此平臺上與學生和教師進行交流，這對教師的教學方式及學生的設計思維與設計積極性將具有一定的促進作用。

網絡教學過程中，教師一方面積極搜集和自己專業和課程相關的有意義和有價值的網絡教學資源，進行分類和整理分析，精心加工成課程網絡教學資源，可以上傳到網絡教學平臺或網絡課程中，共享給學習者，成為其學習材料和提供參考資料。另一方面可以針對學生的特征和起點水平，制作出更適合學生學習的教學資料，如教學錄像、課件PPT、學生實踐視頻等，這樣才針對性強，加深學習者對教學內容的理解，教學效果也會更顯著，提升教學質量，最終實現有效教學。[3]

然而在網絡這樣一個開放式教育平臺，最為顯著的特征就是教與學的“時空分離”，而“時空分離”又必然帶來“師生分離”和“教管分離”。因此，教師必須加大對教學結果的控制力度，從讀書筆記的檢查、學習進度的跟蹤、平時作業的批閱和講評、各種網絡教學資源的使用、形成性考核結果的評價和反饋等環節入手，加強對學生學習過程的檢查、監控和指導，從而既保證開放教育目標的實現，又培養、提高學生自我管理學習和自我控制的能力。[4]

在此基礎上，我們提出新型多維教學模式的概念，其運行整體情況包括：面授+視頻/微課堂+教學參考資料+教學軟件+教學互動協作+學生互評、互促+師生學生互評、互促。通過面授教學我們能夠建立學生與課堂、學生與教師、學生與學生之間的直接聯系，一部分的課程在課堂上進行，教師更為直觀地了解學生，通過面對面交流提高學生與教師之間的信任度。在網絡在線平臺，如騰訊QQ上傳課程相關的視頻/微課堂，不僅輔助學生進行提前預習和課后復習充分吸收課程知識和內容，讓學生不再因為跟不上學習進度而發愁，而且針對某些吸收能力較快的學生上傳一些課程中相關聯的視頻資料能夠輔助學生從多維角度充分學習本課程。其次，通過網絡交流平臺，教師可以為學生提供相應的軟件素材、軟件下載包及網上在線教程，輔助學生學習相應的軟件制圖、建模、渲染技術，使他們擁有實際的將平面作品轉化為立體的虛擬三維產品效果圖的能力，讓其設計的作品更為直觀地表現出來。此外，利用網絡交流平臺實現時時互動交流，通過學生互評、互促，讓學生暢所欲言地發表意見，改善自身作品的不足提升相互間設計作品的質量從而激發新的設計靈感，實施師生間的互評、互促，緩解部分教師與學生之間由于教學方式和教學理念的不和而產生的種種沖突，進而提醒、促進教師改善和改進教學方式。

在課程安排上，例如《產品造型設計》課程的基本學時48，線上學時40+，比傳統學時增加近一倍的教學互動時間，符合藝術專業課程多維教學模式要求，旨在提高課程的空間拓展和學習的延續性，加強師生間設計思想的交流，建立良好的設計團隊互動互通關系，激發學生的無限創意，提升作品的實現價值，輔助優秀設計作品的成果轉化和現實交易。

與此同時，本課程也十分注重教師與學生、學生與學生間的交流，在課程安排中小組討論和在線互評的學識共計28+，根據實際討論程度的不同，課也會相應的延長或者縮短。通過上傳習題，供學生課下完成，將學生的課下作品上傳到平臺上進行審閱和點評，能夠讓學生在不斷地改進當中完善其作品。例如，在微信平臺上實現習題的布置和作品的評閱，一方面可以對學生知識產權進行較好的保護，另一方面在公平公正的前提下，對于非本課程的學生只有加入此平臺才可以看到其中的內容，且必須參與到相關的習題中分享自己的作品，共同擴展和激發創意靈感，通過討論發現他人及自身作品的不足，在教師的指點之下不斷完善，共同進步，同時通過查看學生的評論數觀察活躍因子，了解學生在網絡平臺上學習進度。對于較為完善的作品，經學生授權后，教師可將其發布到網絡平臺，如微博上進行討論，擴大受眾范圍，讓其他公眾參與點評和討論。

整個課程結束之后，教師挑選較優秀作品進行再次深化和完善，鼓勵學生參與競賽幫助他們申請科研立項，并對好的作品進行專利申報、與企業合作孵化成型，進行在線交易/售賣讓學生體驗到設計轉化的價值。對于競賽當中取得成績的學生，可在網上進行表彰和推廣，讓企業家們了解在校學生設計能力，提高優秀學生的就業幾率，擴大學校影響力。

4.結語

在網絡平臺，如騰訊QQ、微信、微博的共同作用下，可以實現從資源到時間的立體式教學。利用時下最為廣泛和較為完善的一系列網絡平臺，突破目前的技術瓶頸，充分利用這些網絡平臺進行示范性教育，尋找經驗，不斷擴大平臺的范圍和影響力，促進此模式的成熟，逐步構筑屬于規模化藝術專業的MOOC平臺，讓設計愛好者、設計專業的學生，設計師齊聚于此，共同討論、相互學習、互促互勉。由于多維教學模式中的一些教學環節不再受時間、地域、人員、資源等限制，使用起來更為便捷和有效，將會成為一種新型教學發展趨勢，它對一對一、一對多、面對面的交流不斷擴展延伸，利用現有的網絡平臺進行實時網絡交流和學生反饋，突破以往教學中存在的種種限制因素，多方位地輔助學生學習，調動學生的學習積極性，在促進專業水平提高的同時，讓學生更近距離地面向設計，獲取知識，創造價值。

參考文獻：

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013，4：16-18.

[2]王左利.MOOC生態出現[J].中國教育網絡，2013，9：17-20.

[3]曾佑偉.網絡課程視域下高校教師的有效教學研究，南京師范大學，2008.

[4]盛顯容.“一網雙學”教學模式下教師角色的反思，2013，9：11-12.

來源項目：湖北省教育廳教研項目（省2011261）；湖北省教育廳人文社科項目（2012Q089）；湖北工業大學教研項目（校2012006）。