如何增強學困生英語學習興趣

摘 要： 目前，在初中學生學習英語的過程中，隨著學習難度的加大，學習能力的局限性，部分學生在英語學習方面出現(xiàn)問題。特別在農(nóng)村初中，由于教育觀念、辦學水平等方面的原因，存在一些學困生，影響了素質(zhì)教育的實施，也影響了初中義務教育的普及。作者提出幾點提高學困生英語學習興趣的看法，以供參考。

關鍵詞： 學困生 英語教學 學習興趣

針對部分學困生在英語學習方面的具體問題，教師要依據(jù)初中新課程標準的要求，結合實際教學情況，通過調(diào)查分析，摸清學困生在英語學習方面的基本現(xiàn)狀，以及他們在學習過程中的主要心理現(xiàn)象、心理特征，并研究相應的學習對策及轉(zhuǎn)化措施，使之在教學中運用，提高學生的學習積極性，加強與社會及家庭的聯(lián)系，使三者形成合力[1]。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度解決問題，具有重要的實踐意義。

一、改進教法和學法，加強對英語學習興趣的培養(yǎng)

（一）建立積極的自我概念，增強英語學習的積極性

教師要確保學生在整個教學過程中的主體地位。教師在作業(yè)及課堂提問等方面，要盡量避免將學生進行比較，否則，強烈對比會導致學困生學習情緒低落，喪失競爭意識。在課堂教學活動中，對于不同的學生，教師切忌在言行上反映出不同的態(tài)度，也不要將他們放在一邊不管。在口語交際教學時，要讓學困生積極參與，給他們安排可以勝任的角色，使他們?nèi)谌胝n堂，體現(xiàn)自己的價值，幫助他們建立積極的自我概念。因此，在課堂教學中，教師要幫助有學習困難的學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將重點放在對他們的輔導上，以縮小學生之間的差距。這是幫助他們建立自我概念的一種重要途徑。

（二）利用成功激勵機制，多給學困生提供成功感受

成功的喜悅能有效激發(fā)學困生學習英語的興趣，促使他們向更高的層次探索。教師應盡可能多地給學困生提供展示自己的機會，在保證某項任務能被正確地完成時，要求他們積極地參與活動。在JEFC第一冊（下）的Unit21“現(xiàn)在進行時”的教學中，可以采用直觀的教學方法。如教學一開始就創(chuàng)設情境，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing？I’m writing.”等，接著讓這些學生表演動作，比如“Riding a bike.”他們肯定會表演，然后可以問這些學生：“What are you doing？”如果學生不會，可以幫助他回答：“I’m riding a bike”接著再叫他們表演，教師可以問其他同學：“What’s he doing？”這樣學生在語言情景中參與了實踐，從而掌握了所學內(nèi)容，他們就可以在獲得成功的同時提高學習英語的積極性。

二、家庭教育中重視英語學困學生的預防和矯正

家庭教育因其會對人的啟蒙性、長期性、全面性產(chǎn)生影響而尤其不容忽視，父母的言行對孩子具有深遠而長期的影響[2]。家庭教育是影響青少年成長的重要因素。在日常生活中，家長與孩子是要互動的，不科學的家庭教育正是產(chǎn)生“學困生”的一個重要因素。父母可以利用家中具有的現(xiàn)代教學資源，拓寬孩子學習和運用英語的渠道。當父母在孩子遭到挫折時不應該一味抱怨，而應給予他們必要的尊重，給予他們自信心，建立起良好的家庭關系。熱愛子女，建立融洽的家庭關系是促進學生學習的思想基礎和前提。英語教師應加強與學生家長的聯(lián)系，做好有英語學習困難學生的預防和轉(zhuǎn)化工作。

三、提倡個性化學習，促進學生的個性和諧發(fā)展

英語新課程的學習，強調(diào)突出學生主體，尊重個體差異。在教學過程中，教師應采用活動途徑，倡導體驗與參與，注重過程性評價，促進學生發(fā)展，使學生逐步掌握英語知識和技能，實現(xiàn)英語教育目標由單純傳授語言知識向提高學生素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，教師可以對英語學習有困難的學生實行多元化評價，將學生學習英語的過程變?yōu)樘找鼻椴佟⑼貙捯曇啊⒇S富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。教學過程中要不斷出現(xiàn)Lily，Jim，Lucy，Kate等外國的人名和圖畫，從而增添英語的情調(diào)。每篇課文中只有英文，不附中文翻譯，學生一翻開英語課本就似乎步入異國他鄉(xiāng)，仿佛置身于一種英語學習的自然環(huán)境之中，這樣就避免將英語單詞和漢語意思對號入座的枯燥的學習方法，促使學生個性發(fā)展。

四、創(chuàng)造民主、平等、活潑的教學環(huán)境，營造和諧的學習氛圍

將單一、封閉的課堂教學向靈活、開放的方向轉(zhuǎn)化，友好、輕松的課堂氛圍能使學生產(chǎn)生良好的自我感覺[3]。教師對建立積極的課堂氛圍負主要責任，學困生在課堂上普遍表現(xiàn)為缺乏興趣，很少舉手發(fā)言，在態(tài)度上有一種回避心理。為改變這種沉悶的教學氛圍，應讓他們時常感覺到老師同樣重視他們，在課前可以多問他們“How do you do？”、“How are you？”等他們會回答的問題。這樣，教師在無形之中就與他們進行了交流，創(chuàng)造了一種民主與平等的交流環(huán)境。

總而言之，要使英語學習有困難的學生積極地融入課堂，在英語學習過程中動起來，首先要幫助他們樹立自信心，教師本身還要不斷研究和改進教法，了解學習困難形成的內(nèi)外誘因，提高自身的教學藝術，以新課程標準為載體，提倡個性化的學習方法，促使他們積極投身到英語學習之中。只有這樣，才能使學習有困難的學生在學習英語的過程中提高學習積極性，使他們主動地學習英語。

參考文獻：

[1]龍淑慧.初中英語學困生的成因及應對策略分析[J].新課程（教研），2011（08）：35-37.

[2]劉淑.在英語教學中如何幫助學困生[J].考試周刊，2011（47）：47-49.

[3]朱兆蓮.如何幫助學困生提高英語水平[N].學知報，2010（01）：39-40.