高中開放式寫作教學探索及思考

中學生往往對精彩紛呈的大千世界充滿憧憬與好奇，渴望自由，向往輕松愉快的生活。在他們的眼中，生活是一個萬花筒，多姿多彩，他們可以盡情地捕捉自己喜愛的美妙鏡頭，將自己的切身感受躍然紙上。按理說寫作文對學生來說是一件賞心悅事。可是長期以來應試教育的苑囿嚴重束縛他們好奇的天性，取而代之的是作文給他們帶來的種種煩惱。作文課上，學生叫苦連天，總覺得“老虎吃天無從下口”。因此，筆者就新課改下高中生的寫作教學做了一系列的研究及思考。

新課程理念下開放式作文教學指的是在作文教學過程中教師創造寬松愉悅的學習環境，為學生提供一個學科與學科相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合，教師教學與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和信任每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里放飛心靈，張揚個性，全面提高語文素養。

一

在寫作教學中，學生是整個寫作行為的執行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發、引導、示范，以各種方式激發學生的寫作欲望。只有真正激起學生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生的寫作能力才會訓練，才能寫出真正意義上的好文章。在引導學生寫作過程中要注意以下幾點：

（一）強化主體，講究開放。

開放式寫作能給學生營造和諧而輕松的寫作氛圍，開辟廣闊而自由的寫作天地。中學生一旦沖破命題作文的桎梏，就會如魚得水，煥發出滿腔的激情，就會自覺而又滿懷熱情地閱讀社會，閱讀人生。實施開放式寫作，就是尊重寫作主體的獨立性和創造性，為他們提供一個充分展示自我并完善自我的機會。

開放式寫作首先是命題的開放，可以選擇給出話題，讓學生自擬題目；或給定部分限制，讓學生補充完整；或只講體裁要求，別無他限；甚至不加要求地隨意寫作。文題的設定要貼近現實生活，使學生有話可說，有真情可表。其次，開辟課外主戰場。鼓勵學生課外練筆，寫讀書筆記、日記、周記、隨筆，使寫作生活化。

（二）分清層次，明確“教”“導”。

在開放式寫作教學教程中，教師要對學生進行合理定位，分類指導。在教學中，教師要做到“教”、“導”分明。寫作教學中的“教”有“能教”、“難教”和“不能教”之分?！澳芙獭斌w現在夯實基礎上，充分發揮教師的能動性，注重培養學生在審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達、行文修改等方面的能力?！半y教”的內容要突出，重點培養學生的思維能力和行文表現力。對于“不能教”的，也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”，教師要“導”之有方，輔之以幫助。在習作評價中教師要尊重學生的個性差異，評價要有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造力，有利于提高學生的人文素養。

（三）注重思維，張揚個性。

張揚個性，培養特長，培養創造力，是中學寫作教學的終極目的。培養學生寫作個性，首先要發現學生個性、尊重學生個性，給予肯定，大力扶持。同時我們還要重視學生觀察的個性化，從“真”處看，從“細”處看，從“另”處看，從“無”處看?？傊?，尊重個性差異，合理分類，因材施教。

二

實施開放式作文教學，以寫作個性能力的培養為切入點，因材施教，對學生進行有效的寫作訓練，激發學生的寫作興趣，強化學生的主體意識；在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結合，作文與做人結合，讓語文學習生活化，使學生的思維品質迅速提高，個性得到充分張揚，但在這同時，又存在一些需要教師反思并把握的問題。

（一）開放作文題目，就是不要作文題目了？

以前每逢作文課，老師總要為作文題目絞盡腦汁，因為要出一個既要讓學生有興趣寫，又要讓學生有話寫的新穎、不重復的題目并非易事。開放式作文解決了很多老師出題目難的問題，開放式作文，首先解決學生有話寫的問題誠然不錯，所以題目盡量不設障礙。但長此以往，學生對審題、圍繞中心選材等一系列作文方法和技巧就顯得陌生。這樣，學生的作文水平還是不能提高。我認為，作文題目是必要的，當然出話題為佳，但話題不宜過寬，這就需要教師在作文學習過程中把做好正確的導向工作。

（二）開放文體，就是不要文體了？

高考對話題作文的要求是文體不限。這有利于學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。開放式作文教學應該這樣要求，以培養學生的創造力。然而，具體到某一篇文章，絕大多數應該是有文體的。有老師說，死守文體形式上的特點，讓學生做文體和格式的奴隸，就會把他們在作文中表現出的真情實感削刮殆盡，挫傷他們的寫作積極性。文體與真情實感有這種必然的聯系嗎？難道學生的喜怒哀樂是由文體決定而不是由外界的事物引起的？古人說：“定體然后可以言工拙?！笨梢娢捏w是作文的首要問題，加強文體指導和訓練不可缺少。

（三）開放學生作文的時間、空間，就是不要課堂作文了？

傳統的作文課就是在課堂上利用兩節課讓學生獨立完成，有的甚至硬性規定40分鐘完成。開放式作文教學讓學生學會在平常的生活中長時間地閱讀、觀察、積累材料，完成課外作文。葉圣陶先生說：“學生經驗積聚得多，情感蘊蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫成好文章。”由于有充裕的時間，有的學生甚至能寫出一萬字以上的作文。這是開放式作文教學的優勢。但是，有的老師整整一學期甚至一學年都是課外作文。長期放任自流，是不利于培養學生思維的敏捷性的。我欣賞課堂作文時的安靜氣氛，那是等候初生兒降臨的產房的氣氛；我欣賞學生課堂作文時的情態變化，時而是“望盡天涯路”的困惑，時而是“驀然回首燈火闌珊”的驚喜；我欣賞學生筆尖在稿紙上發出的聲音，那是悠悠的情絲如小河淌水，那是澎湃的激情如大江滔滔。所以，開放式課外作文和多樣的形式固然需要，但同時課堂作文的形式也要保留。

（四）作文評改的開放，就是讓學生自改、互改，老師不用改了？

回答同樣是否定的。學生自改、互改作文是新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，老師應該抓好。但教學中有的老師不善于操作，或者不負責任；學生也沒有興趣，馬虎了事。我的實踐經驗是分三步進行。

1.自主評價。每篇作文后，筆者都讓學生根據要求對自己的文章進行點評，打等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2.學生互評。蘇軾有詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生自評，有的學生很難發現自己作文的得與失。學生互改作文，可以彌補自評的不足。學生間富有個性的評語，有的詼諧天真，有的奇思獨斷，有的筆下留情，有的入木三分，令人印象深刻。

3.老師再評。老師既評學生作文，又評學生“點評”，這是傳統作文批改沒有的。一般以肯定、鼓勵為主，如果要指出學生作文中的問題，措辭要盡量委婉些，最好幽默些。有一位外國學者說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受?！?/p>

總之，在開放式作文教學過程中，老師要注意吸收傳統作文教學的精華，把握開放的“度”。開放式作文教學是沒有固定的模式，運用之妙，存乎一心。它不是對傳統作文教學的否定，而是在傳統作文教學的基礎上更注意激發學生的寫作興趣，張揚學生的個性，培養學生的創造力。新理念下的作文教學需要熱忱和激情，但也需要冷靜與思考。積極不是過頭，冷靜并非冷漠，熱情不是喧囂。面對開放性作文教學研究中的不安和躁動，我們更應該不時告誡和提醒自己：我們的步子要邁得穩些，再穩些。