實踐作業(yè)應“照顧”不同層次的學生

摘 要： 面對學習能力、接受能力不同的學生，我們在課堂教學中要注意量和度，問題難度不同，提問學生也要有所不同。同樣，在課外作業(yè)的設計上也要因人而異，在適當?shù)臅r候為他們量身定做一些具有實踐性、針對性和層次性的課外作業(yè)，不但使學生鞏固所學知識，而且不知不覺地學到其他英語知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習興趣。

關鍵詞： 小學英語教學 作業(yè)實踐 學生主體

農村小學是從小學三年級開始學習英語的，中年級英語較之高年級英語，內容相對簡單，學生學起來不那么吃力。各個學校一直在研究討論如何讓英語課堂活起來，如何處理好每個板塊的銜接、每個單元的銜接，然而大家都忽略學生的課外作業(yè)的設計。

每過一段時間，就會聽到這個孩子或者那個孩子的聲音：又是抄單詞、抄句型，都抄過許多遍。而此時作為老師的我們總會有這樣那樣的說法：多抄寫可以鞏固你們所學的知識啊。此時，我們忽略了部分孩子的想法，他們覺得天天一成不變的抄、背太枯燥了，他們還是孩子。我們應該換個角度考慮，課堂要創(chuàng)新，課外作業(yè)也要創(chuàng)新。或許他們中的某些人想得到更大的挑戰(zhàn)，想超越自己呢？

在課堂教育中，教師們常會說：五個手指伸出來都有長短。學習能力、接受能力不同的學生，我們在課堂教學中要注意量和度，問題難度不同，提問學生也要有所不同。同樣，在課外作業(yè)的設計時也要因人而異，在適當?shù)臅r候為他們量身定做一些具有實踐性、針對性和層次性的課外作業(yè)，使學生鞏固所學知識，不知不覺地學到其他英語知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習興趣。

案例一：在4A Unit 7“ It’s late”中，教師針對教學內容“Time”，可以設計如下作業(yè)：

針對學生差異，把他們分為后進生、中等生、優(yōu)等生，進行實踐性和層次性的課外作業(yè)設計。

后進生：自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點，用英語告訴爸爸媽媽時間的表達法，也可以用英語提問爸爸媽媽。

中等生：在此基礎上，可適當擴展在什么時間該做什么事情，也可問問爸爸媽媽，和爸爸媽媽對話。再制作一個圓盤，一邊撥時鐘，一邊轉動轉盤，進行更進一步的問答“What time do you...？”并作答。

優(yōu)等生：可以更進一步，知道時間的兩種表達方法，并靈活運用學到的知識，在此情況下，主動幫助后進生一起進步。

這樣，增強了作業(yè)的彈性，照顧到了不同層次的學生，學生可以根據(jù)自己的掌握情況，選擇不同級別的作業(yè)，或者在完成最簡單任務的基礎上，嘗試著挑戰(zhàn)自己，同學之間互幫互助，最終達到掌握的目的。

案例二：這個周末英語家作是——我也來辦手抄報。

這個想法來自于學校在科技節(jié)、藝術節(jié)等各種節(jié)日中會舉辦手抄報比賽活動，學生都非常開心，踴躍參加。對于四年級的學生來說，一學期下來辦張簡單的手抄報還是可以的，與此同時，可以達到鞏固所學知識并不失趣味的目的。

作業(yè)內容：利用周末，讓學生以小組形式，對所學習的4B Unit9“Breakfast”的知識進行梳理，簡單概括，作業(yè)以手抄報的形式呈現(xiàn)。

設計意圖：讓小組的學生學會分工合作，不同層次的學生負責不同難度的任務。語言學習的目的是運用，設計這種綜合實踐性的作業(yè)，可以有效檢查學生英語知識的掌握情況，拓展學生的知識面，提高學生的綜合能力——實踐能力、繪畫能力、設計能力及英語運用能力。

學生操作方法：學生要開動腦筋，認真觀察，利用假期時間，學生自愿分工合作完成本次手抄報，主動搜集相關的文字或圖片資料，并準確運用所學的英語知識來完成任務。

評價方式：課堂展示，激勵性語言與獎品貼畫相結合。

評價主體：學生自己、學生家長及教師相結合。

評價小結：學生交的手抄報各有特色，各個都興致勃勃，個別家長教了新單詞，學生就教給全班同學，那時的學生覺得特別自豪，全班同學也都很樂意學，偶爾改變下作業(yè)形式是可行的。但是經(jīng)常這樣，學生和家長會花費特別多的時間，所以是沒有必要的，否則大家都會很疲憊。好的形式也要創(chuàng)造好的機會而行之。

總之，教師在設計課外作業(yè)時，應該以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，有很強的目的性和操作性，照顧不同層次的學生，讓他們動腦動手，有條件的學生還可利用現(xiàn)代信息技術來完成，提高學生的思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質。