讓地理知識(shí)成為學(xué)好歷史的跳板

一、背景

新課程改革后，中學(xué)歷史教材發(fā)生了很大的變化，高中歷史新教材（人教版）大幅增加了文化史、科技史等大量與歷史學(xué)科相關(guān)的綜合知識(shí)，我認(rèn)為習(xí)得地理知識(shí)對(duì)學(xué)好歷史尤為重要。這種教材的新變化要求歷史教師不僅要熟悉和研究歷史教材，還必須理解歷史發(fā)生、發(fā)展的空間環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，就必須不斷地加強(qiáng)對(duì)綜合知識(shí)特別是地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過日常教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深刻的影響。教師在課堂教學(xué)中，如果能多用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把歷史事件、歷史人物放到特定的地理環(huán)境中講述，則學(xué)生會(huì)更容易理解相關(guān)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、案例事件

必修二第5課《開辟新航路》這一課中涉及地理知識(shí)，如果在教學(xué)過程中適當(dāng)再次強(qiáng)調(diào)世界七大洲、四大洋的具體位置，對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容非常有幫助。

（一）課堂前奏

利用一張世界地圖，向?qū)W生再次展示世界七大洲、四大洋的具體位置，明確各大洲、各大洋的方位，了解哪些洲相鄰，哪些洋相通。

（二）在教學(xué)過程中運(yùn)用地理知識(shí)

1.導(dǎo)入新課時(shí)，向?qū)W生展示下面兩幅圖片

15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖

16世紀(jì)中期歐洲人繪制的世界地圖

通過兩幅圖片的比較，思考是什么事情的發(fā)生讓歐洲人了解到了不一樣的世界？學(xué)生答：新航路的開辟。自然導(dǎo)入新課。

2.開辟新航路的背景也離不開地理知識(shí)

提及背景中的商業(yè)危機(jī)就必須講到，奧斯曼土耳其帝國控制了東西方之間的商路（舊航路），這也是新航路開辟的直接原因。這里有必要通過地圖介紹新航路和舊航路的區(qū)別。

舊航路是指：由中國或印度出發(fā)，經(jīng)過中亞和西亞，由海路或陸路轉(zhuǎn)往歐洲的貿(mào)易路線（上圖中由亞洲到歐洲傳統(tǒng)的三條粗線）；新航路是指：十五、十六世紀(jì)之交，西歐各國本想探尋通往東方的航線，經(jīng)過一系列航海探險(xiǎn)活動(dòng)，開辟了通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做新航路（圖中黑色的細(xì)線，有四條）。利用地圖一目了然，學(xué)生很容易了解新航路的含義，以及和舊航路之間的區(qū)別。

3.開辟新航路的過程更離不開地理知識(shí)

再次利用上圖，從圖中明確新航路開辟的經(jīng)過具體路線：

①1487-1488年葡萄牙人迪亞士開辟：西歐——非洲好望角（圖中圓圈加箭頭）

②1492年意大利哥倫布開辟：西歐——美洲（圖中小虛線加箭頭）

③1497-1498年葡萄牙人達(dá)·伽馬開辟：西歐——好望角——印度（圖中大虛線加箭頭）

④1519-1522年葡萄牙人麥哲倫開辟：環(huán)球航行（圖中實(shí)線）

迪亞士的航線是從葡萄牙出發(fā)沿非洲西海岸向南航行，最終船員們驚訝地發(fā)現(xiàn)陸地走向已經(jīng)不是向南，而是往東繼而偏北，原來這里是非洲的最南端，迪亞士把它命名為“風(fēng)暴角”，葡萄牙國王把它命名為“好望角”。哥倫布的航線是從西班牙出發(fā)，向西橫渡了大西洋，經(jīng)過兩個(gè)多月的艱苦航行，終于到達(dá)了陸地，哥倫布以為這里就是印度，實(shí)際上他到達(dá)的是美洲。達(dá)·伽馬的航線是從葡萄牙出發(fā)沿著迪亞士的航路，繼續(xù)向東，最后到達(dá)了印度的卡里庫特。麥哲倫的環(huán)球航行的路線是從西班牙出發(fā)向西南方向，繞過美洲南端的海峽（后來命名為麥哲倫海峽）繼續(xù)向西，進(jìn)入太平洋，隨后進(jìn)入印度洋，最后繞過好望角進(jìn)入大西洋，回到西班牙（麥哲倫本人死在了菲律賓，他的船隊(duì)回到了西班牙）。環(huán)球航行途經(jīng)三大洋的先后順序是：大西洋——太平洋——印度洋——大西洋。

4.開辟新航路的影響離不開地理知識(shí)

開辟新航路的影響：①使彼此隔絕的世界開始交融，日益連成一個(gè)整體，以西歐為中心的世界市場雛形開始出現(xiàn)。②“商業(yè)革命”——新航路的開辟使世界貿(mào)易中心由原來的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到大西洋沿岸。（需要借助地圖幫助學(xué)生理解）③“價(jià)格革命”中大量黃金、白銀流入歐洲，造成物價(jià)上漲，地主階級(jí)地位下降，資產(chǎn)階級(jí)實(shí)力上升。

再次展示世界地圖，從圖中可以認(rèn)識(shí)到意大利、土耳其帝國是典型的地中海地區(qū)的國家，而英國、法國、西班牙、葡萄牙是典型的大西洋沿岸的國家。新航路開辟使意大利、土耳其帝國衰落，英國、法國、西班牙、葡萄牙等國興起。

三、案例分析

地理知識(shí)是關(guān)于一定時(shí)期自然環(huán)境變化及其人類社會(huì)關(guān)系的知識(shí)，其核心是人地關(guān)系。歷史人物總是在一定區(qū)域活動(dòng)，歷史事件總是在一定的地方發(fā)生。因此，歷史與地理學(xué)科的關(guān)系十分密切。在歷史教學(xué)中適時(shí)結(jié)合地理知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，起著不容忽視的作用。具備相應(yīng)的地理知識(shí)可以更輕松、容易地掌握相關(guān)歷史知識(shí)。我在講解這課內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地增加了有關(guān)地理知識(shí)的滲透與講解，結(jié)果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容掌握得非常好，通過練習(xí)的結(jié)果反映出這節(jié)課的效果，這種形式能幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。

隨堂練習(xí)：

1.《世界知識(shí)畫報(bào)》2004年第一期的文章《一棵樹和一座古城——馬六甲掠影》中有一幅插圖：馬六甲河口兀立著一艘西歐人首次航至馬六甲時(shí)的巨大木船。盡管經(jīng)歷滄桑但仍然保存完好，結(jié)合所學(xué)知識(shí)推測出這艘船最有可能是屬于誰的（ ）

A.迪亞士 B.哥倫布 C.達(dá)·伽馬 D.麥哲倫

2.從新航路開辟到19世紀(jì)中葉，英國到印度的最便捷的航線是（ ）

A.英國→大西洋→印度洋→印度

B.英國→地中海→蘇伊士運(yùn)河→紅海→印度洋→印度

C.英國→地中海→奧斯曼帝國控制區(qū)→印度

D.英國→大西洋→太平洋→印度洋→印度

3.新航路開辟以后，歐洲主要商路和貿(mào)易中心轉(zhuǎn)移至（ ）

A.地中海沿岸 B.大西洋沿岸

C.萊茵河流域 D.紅海沿岸

4、1497年，一位葡萄牙人想去印度淘金，他應(yīng)該跟隨誰的船隊(duì)（ ）

①哥倫布 ②迪亞士 ③達(dá)·伽馬 ④麥哲倫

A.①②③ B.②③ C.③④ D.①②③④

5.下列航海家所帶船隊(duì)穿越印度洋的是（ ）

①哥倫布 ②麥哲倫 ③迪亞士 ④達(dá)·伽馬

A.①④ B.②④ C.③④ D.②③

6.1492年意大利航海家哥倫布開辟了從歐洲前往美洲的航路，他橫跨的是（ ）

A.太平洋 B.印度洋 C.北冰洋 D.大西洋

以上6題隨堂練習(xí)答案為：D、A、B、C、B、D，學(xué)生的正確率是100%，可見有了相應(yīng)的地理知識(shí)作為鋪墊，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生掌握起來非常輕松。

四、啟示

近幾年高考?xì)v史試題中，出現(xiàn)了大量以地理地圖為載體的試題，如果歷史教師多注意與有關(guān)地理知識(shí)和歷史地圖的聯(lián)系，那么不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，而且能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，更好地促進(jìn)歷史、地理的學(xué)科教學(xué)。通過這次成功的實(shí)踐，我以此和同仁做交流，為新課改獻(xiàn)計(jì)。

五、有待討論的問題

必修二第5課《開辟新航路》是一節(jié)典型的帶有地理知識(shí)的歷史課，一點(diǎn)不介紹或是簡單地介紹地理知識(shí)也能上好這節(jié)課，我在講授這節(jié)課時(shí)用了近15分鐘時(shí)間展示相關(guān)地圖，讓學(xué)生再次熟悉了世界七大洲、四大洋的具體位置，為新航路開辟的背景、過程的學(xué)習(xí)做了必要的鋪墊。總體來說，這節(jié)課用地理知識(shí)作為歷史學(xué)習(xí)的跳板是比較成功的，還有類似的課，如必修一第5課《古代希臘民主政治》和第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》都涉及大量的地理知識(shí)，可以嘗試采用這種方法。

并不是所有歷史課都適用這樣的教法，至于課堂45分鐘到底應(yīng)該用多少時(shí)間穿插地理知識(shí)、應(yīng)該穿插哪些地理知識(shí)、哪些地理知識(shí)更有效、學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)有多少、學(xué)生是否喜愛這樣的課等問題，值得教師進(jìn)一步思考。