培養(yǎng)學生課外閱讀能力初探

小學語文新大綱規(guī)定了每個年級的閱讀量，同時還列舉了古詩詞背誦參考目錄。這一新舉措體現(xiàn)了對課外閱讀的重視。怎樣指導小學生的課外閱讀，已成為擺在小學語文老師面前的一項重要任務。針對小學教學的特點，再結合小學生的實際，我在這方面做了積極的探索和嘗試。

一、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的教師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，從而在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與興趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們必須注意以下幾點。

1.依照學生學段的不同推薦書籍。

據(jù)有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也會隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外，還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師要對學生的愛好進行了解，這樣向學生介紹書籍時才能做到有的放矢。

2.組織各種類型的讀書活動。

學生對課外閱讀，既想讀有所得，又期望獲得的收獲明顯，能得到老師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的讀書活動，則不光低年級學生能在閱讀中學到很多知識，增加生活樂趣，而且高年級學生也能起到“標兵”作用。比如，我給六年級學生開展了一次“讀一本好書”為主題的講故事比賽，并且讓三年級小朋友來觀看比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能大大激發(fā)學生課外閱讀的信心與熱情。

3.利用課堂教學滲透課外知識。

在課堂教學中，我有意識地向學生介紹名作家及其代表作、有關的奇聞軼事，以激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們了解更多的有關知識。例如我在教《草船借箭》一課時，就用了一段不短的時間向學生介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。令人欣慰的是，不少學生課外捧起了《三國演義》，課余談起了三國逸事，全班掀起了一股“三國熱”。就這樣，隨著教材內容的轉換，學生更多地了解了巴金、老舍、魯迅等名作家，還開始深入了解《紅巖》中眾多的革命先烈，個別能力較強的學生甚至啃起了托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》……

二、加強指導，注重實效

當學生對課外閱讀產生了興趣后，就必須重視學生閱讀的有效性。

1.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。

當前，在學生中存在兩種情況：（1）一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書或報刊。（2）完全沉迷于課外書中，不重視課內學習。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要以課內帶動課外，以課外豐富課內。例如，學了《賣火柴的小女孩》，就可指導學生閱讀《安徒生童話》，學了《最后一頭戰(zhàn)象》，就可指導學生看《狼王夢》。總之，要協(xié)調好課內、課外閱讀的關系。

2.指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書。

課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同。有的書籍會影響學生的身心健康，所以在學生的閱讀過程中，要不斷教育他們有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

3.讓學生花費一定時間進行閱讀。

古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”只有利用一定的時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，才能在增長知識、提高閱讀能力的同時，享受到無盡的樂趣。著名文學詩人郁達夫年輕時每天在閱覽室看五個小時以上的書，這對他以后的文學創(chuàng)作起到了積極的作用。

4.教師的指導重點要統(tǒng)一，方式要靈活。

課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以教師的工作重點要放在對學生閱讀態(tài)度、方法和習慣上的指導，這一點對全體學生要統(tǒng)一。因學生情趣不一、自學時間的差異，對學生的指導方式又要隨之而變。如可以個別指導，也可以集體指導，還可組織討論會，交流對書籍內容的理解、體會、評論等。

三、交給方法，形成能力

培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，除了加強指導外，還要教給學生正確的閱讀方法。但教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，而要抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，逐漸形成能力。如我要求學生在自由閱讀的基礎上，每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內容，還可以摘錄重要句、段，寫出自己的感悟、聯(lián)想，這樣就把讀書和生活結合起來，促進學生多讀、多思。根據(jù)小學生的特點，還可以讓他們給文字配上插圖。老師對學生所做的筆記，每周進行一次反饋評價，在學生中間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。除此之外，我還定期組織學生制作手抄報。如我要求學生以環(huán)保為主題，辦了一期手抄報。學生為了辦報，需要大量閱讀有關環(huán)保及怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報紙。對學生辦的報紙，無論好壞都要張貼展覽。學生在互相觀摩、互相學習比較的過程中，又會悟到很多東西。此類活動每學期可組織多次，使學生在辦報的過程中，提高能力。