醫學生內生動機、心理資本對學業倦怠的影響

【摘要】目的：研究醫學生內生動機、心理資本對學業倦怠的影響。方法：采用積極心理資本問卷、大學生學習動機量表和大學生學業倦怠問卷，對378名醫學生進行測量。結果：內生動機、心理資本和學業倦怠間有顯著的相關關系（p<0.05）。結論：內生動機在心理資本和學業倦怠間起部分中介作用，希望和自我效能通過內生動機間接作用于學業倦怠。

【關鍵詞】心理資本 內生動機 學業倦怠 中介效應 醫學生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0242-02

醫學生，當其步入神圣的醫學殿堂時，就已立下了“健康所系，性命相托”的誓言，承擔著除人類之病痛，助健康之完美的重任，這要求醫學生不僅要刻苦專研醫學知識，更要保持持久的學習熱情。而眾所周知，醫學課業繁重，學習壓力較高，有相當一部分醫學生出現了對學業漠不關心的現象。一項對醫學生學習情況的調查顯示：醫學生逃課率高達37.2%，專業課逃課率達到13.8%[1]。這種令人隱憂的調查結果表明有部分醫學生缺乏學習動力和熱情，出現了學業倦怠。學業倦怠（Academic Burnout）是指學生由于長期的課業壓力和負擔，而產生精力耗竭，對課業及活動的熱情逐漸喪失，與同學態度冷漠疏遠，以及對學業持負面態度的一種現象[2]。

目前許多研究者對學業倦怠的影響因素進行了大量研究[3，4]。LinnenbrinkPintrich研究發現，學習動機是學業成功的重要因素，個體學習動機強時，學業成就感也比較高，出現學業倦怠的幾率較低。孫愛玲在研究學習動機與學業倦怠的作用機制時也發現，學習動機在情緒衰竭上的影響力度也比較大。相比外部動機而言，由內生動機推動的學習者更傾向于表現出對學習的執著、熱忱，于是，本研究只引入內部學習動機這一變量。

最近已有研究證實，心理資本對內在動機的形成有積極作用[5]。心理資本（Psychological Capital）是個體一般積極性的核心心理要素，主要包括自我效能、韌性、希望和樂觀[6]。通過培養和提升心理資本，能激發內在動機。此外，張闊等研究表明，心理資本與倦怠呈顯著負相關[7]。

該研究主要通過對醫學生內生動機、心理資本和學業倦怠的關系研究，探討學業倦怠的影響因素，以期對醫學生學業倦怠的干預提供理論依據。

1.對象與方法

1.1.對象

采用隨機抽樣方法，以山西醫科大學和長治醫學院兩所院校大一到大四的學生為研究被試，發放問卷400份，回收有效問卷378份，其中男生181人，女生197人。

1.2 研究工具

1.2.1 積極心理資本問卷（PPQ）采用張闊編制的積極心理資本問卷，共26個項目，分為自我效能、韌性、希望和樂觀四個維度，采用七級評分。全問卷的α系數為0.90，具有較好的內部一致性信度[8]。

1.2.2 大學生學習動機量表 采用池麗萍和辛自強修訂的大學生學習動機量表，該量表由30個項目組成，包括內生動機和外生動機兩個分量表，采用四級評分，信效度良好。本研究只采用內生動機的分量表[9]。

1.2.3 大學生學業倦怠問卷（MBI-GS） 采用倪士光修訂的倦怠量表，共14個項目，分為情緒衰竭、譏誚態度、低個人成就感三個維度，采用七級評分，α系數為0.814[10]。

1.2.4 數據處理 采用SPSS15.0進行數據的錄入與處理。

2.結果

醫學生心理資本、內生動機、學業倦怠的關系研究：

2.1 心理資本、內生動機、學業倦怠的相關關系研究

從表1可以發現，自我效能、韌性、希望和樂觀（心理資本各維度）與內生動機呈顯著正相關，與情緒衰竭、譏誚態度、低個人成就感（學業倦怠各維度）呈顯著負相關，內生動機與學業倦怠各維度顯著負相關。

表1 醫學生心理資本、內生動機、學業倦怠的相關矩陣

*p<0.05；**p<0.01（下同）

2.2 心理資本、內生動機對學業倦怠的回歸分析

為了探討心理資本各因子、內生動機對學業倦怠的預測性，以自我效能、韌性、希望、樂觀和內生動機為自變量，以學業倦怠各因子為因變量，進行逐步回歸分析，如表2：

表2心理資本、內生動機對學業倦怠的回歸分析

從表2可知，當心理資本預測內生動機時，進入回歸方程的有兩個因子，進入順序分別為自我效能和希望，他們能聯合解釋內生動機的34%的變異量。當心理資本和內生動機預測學業倦怠時，韌性可以解釋情緒衰竭的9.8%的變異量，自我效能和希望聯合預測譏誚態度18.8%的變異量，內生動機和希望聯合解釋低個人成就感22.4%的變異量。據此，建立路徑分析圖如下：

圖1：醫學生心理資本、內生動機、學業倦怠的路徑分析圖

從上圖我們看到，自我效能既可以直接影響譏誚態度，也可以通過內生動機間接影響低個人成就感；希望既可以通過內生動機間接作用于低個人成就感，也可以直接影響低個人成就感與譏誚態度；此外，韌性直接作用于情緒衰竭，而不通過內生動機起作用。

3.討論

3.1 醫學生心理資本、內生動機和學業倦怠的相關

研究發現，醫學生心理資本各維度與內生動機均呈顯著正相關，即醫學生心理資本水平越高，學習的內生動機也越高，這與以往研究結果一致[5]。具有積極心理資本的醫學生，能充分感受到學習本身的樂趣，能自主地投入學習，并在學習過程中獲得心理上的滿足。

從相關矩陣還可以看到，心理資本各維度與學業倦怠各維度均呈顯著性的負相關，即大學生的心理資本越高其學業倦怠的水平就越低，這與以往研究結果一致[11，12]。這是因為心理資本是一種個體積極的心理能量。醫學生這種積極的心態，使他們在面對長期的課業壓力和負擔時，能夠運用比較有效的認知策略來達成先前所定的明確可行的目標。同樣，能充分感受到學習樂趣，自主投入學習的醫學生也不會對學習感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折等情緒衰竭現象，也不會產生不適當的逃避學習的行為或對學習的疏離感。因此，內生動機與學業倦怠呈顯著負相關。

3.2 心理資本、內生動機對學業倦怠的回歸分析

從回歸分析可以看出，自我效能、希望、韌性和內生動機對學業倦怠均有預測作用，希望不僅可以直接影響譏誚態度和低個人成就感，還可以通過內生動機間接影響醫學生的低個人成就感；同時，自我效能也可以通過內生動機影響低個人成就感。這提示我們，當醫學生在學業上表現出對學業的低個人成就感時，我們既可以通過重塑個體的希望和自我效能來改善，亦可以激發醫學生學習的內生動機來緩解學業倦怠[13]。

參考文獻：

[1]Hui-Jen Yang. Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrollment programs in Taiwan’s technical–vocational colleges[J].International Journal of Educational Development，2004，24：283-301

[2]Meier，S.F.Scheck，R.R.The Burned-out College Student：A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal， 1985，26（1），63-69

[3]Branko Slivar. The syndrome of burnout， self-image， and anxiety with grammar school students[J]. Horizons of Psychology， 2001， 10（2）：23-30

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）：47-51

[5]侯二秀，陳樹文，長青.企業知識員工心理資本 內在動機及創新績效關系研究[J].大連理工大學學報，2012，33（2）：65-70

[6]Luthans F，Avolio B J.et al.The psychological capital of chinese workers ：exploreing the relationship with performance[J].Management and Organization Review.2005，1：247-269

[7]付立菲，張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的研究[J].中國健康心理學，2010，18（11）：1356-1359

[8]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010，8（1），58—64

[9]池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系[J].心理發展與教育，2006，2：64-70

[10]倪士光，伍新春張步先.大學生學業倦怠問卷的信效度驗證及其結構[J].中國健康心理學雜志，2009，17（7），827-830

[11]孫瑞，李莉萍，高杰.本科護生心理資本與學習倦怠的關系研究[J].護理研究，2012，26（11）：3005-3006

[12]董振華.高中生心理資本、學習倦怠及應對方式的研究[D]：南京師范大學

[13]仲理峰.心理資本研究評述與展望[J].心理科學進展，2007，15（3）：482—487