農村初中語文學困生寫作現狀分析

【摘要】寫作一直是語文教學的重點教學內容，隨著素質教育改革以及新課程改革的進行，在初中語文的寫作教學上取得了階段性的成果，但大多只是體現在城鎮語文教學上，城鄉的差距仍然很大，尤其對學困生的寫作教學，仍然是一項巨大的挑戰。本文就目前農村初中語文學困生的寫作現狀作出相關分析，并結合生本教育的思想，提出相關建議以供參考。

【關鍵詞】農村 初中語文 寫作 生本思想

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0077-01

一、農村初中語文學困生寫作的現狀及其原因分析

作文是語文科目中比較重要的教學內容之一，我們可以看到不管是中考還是高考，作文的比重一直在不斷的增加，雖然社會對于語文的重視程度不斷的提高，但是對于農村初中學困生的語文寫作教學來看，仍然是爛泥扶不上墻的狀態。學生普遍冥思苦想良久也憋不出一個字，抓耳撓腮也無濟于事，在語文作文寫作的過程中，出現了嚴重的貧血狀態，腦袋里沒有寫作的素材，思維發散不開，語言蒼白生硬等，都是目前農村學困生在語文寫作方面表現出來的問題。究其背后的原因，主要有以下幾點：

（一）由于農村的經濟發展相對較落后，信息量的接受度不高導致學生的寫作素材有限。

（二）學生對于寫作的動機不明確。不管是小學還是初中，農村語文的教學在一定程度上都有一定相似性，比如作文大部分都是老生常談的事件，要么是半夜發燒媽媽冒雨背著我上醫院看病，表現了媽媽無私的愛，或者是深夜了，老師的窗前還亮著燈，正在為學生批改作業，表現了老師無私奉獻的愛。在這種既定的寫作模式下，學生對于寫作就完全當老師布置下來的任務，而不是自身在語文的世界里自由遨游。

（三）生活乏味，缺少靈感。在農村中，孩子與父母的溝通是有限的，沉重的農務負擔，讓大人在白天已經累得氣喘吁吁，哪還有心思和孩子進行交流，甚至出現過學生由于農忙季節完不成相關的作業的情況。

二、對于生本教育思想的概述

就字面意思來看，生本教育就是以生命為本進行的教育，它是由郭思樂教授創立的一種新型的教育模式和思想。生本教育的精髓在于借助于學生本身的力量來進行學習，它認為人天生就具備思維的創造能力、語言的學習能力以及學習的主動能力。從生本教育理念的提出到現在，歷經十多年的發展與研究，已經由最開始的15所試點學校發展到現在的200多所，覆蓋面廣且效果明顯，受到了廣大師生的一致好評。

三、如何利用生本教育改變農村初中學困生的寫作現狀

上文已經對農村初中學困生在寫作方面遇到的問題以及什么是生本教育做出了相關介紹，那么，究竟該如何利用生本教育的教育理念改變農村初中學困生的寫作現狀，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）改變學生的自我認知

由于對寫作提不起興趣，沒有學習的動力，學困生極易出現破罐子破摔的情況，從最開始對自我寫作能力的懷疑到不自信，再到放任自流干脆不管不顧，在這種情況下，要想提高對于學困生寫作能力的教學，首先要提高的是他們對于自我的認知度。在生本教育的理念中，人的起點都不是從零開始的，尤其是低齡階段的人群，他們天生就具有學習、創造的能力。學困生并不是指他不具備學習的能力，只是這部分潛力沒有得到適當的開發而已，應適當的引導學困生對于寫作信心的建立，信心是促進學困生寫作現狀的質的保障，這一步的實現是接下來步驟順利實施的關鍵。

（二）改變教師的自我認知

學困生通常都是教師最為頭疼的問題，他們中的大部分，或多或少的存在著一些不良的學習習慣，除了自身的學習成績不好之外，還會影響到其他同學，由此招來教師的不滿，被調至教室的最后一排或者盲區自生自滅，越是如此學困生在學習的激情上越是消沉，長此以往就會形成一種惡性循環。在生本教育思想里，教師不是嵌入式的教學主體，應該作為生命的牧者，創造自由的學習空間，給學生以追索的方式對知識進行探求。在對于學困生具體的寫作教學環節中，教師應該改變以往對于學生以命令為主的教學方式，多鼓動學生去發現生活中的素材，并且適當的引導學生多角度的去思考問題，比如在布置寫作任務的時候，假如是關于生命的命題，具體的寫作之前教師可以先帶領學生去到室外，對事物進行一定的觀察，發現事物的生命體征，啟發學生從多個角度去感受什么是生命，讓學生明白生命既是一個個體，又是一個整體，這就完成了素材的收集過程，教師再與學生多交流流多溝通，多聆學生的想法、意見或看法，幫助學生升華寫作情感，當學生有天馬行空的想法出現的時候，不要驚異更不能加以嘲笑，應該進行適當的鼓勵和引導。

（三）改變教學的價值觀

生本教育的價值觀不是以往的對于知識點和知識儲備的掌握程度，而是對于情感和感悟的發展與培養。對于學困生的寫作教學中，相較對于寫作技巧以及寫作水平的要求來看，更應注重對于學生在寫作中關于事物的一些看法或者情感。簡單來講，依然以母親為命題為例，在寫作過程中，應引導學生對于母親這一身份的認識以及對于母親情感的一種升華。

（四）改變評價的方式

傳統判斷學生學習好壞的標準就是成績，好學生就是成績好的學生，壞學生就是成績差的學生，進而考試成為教學中比較重要的環節。在生本教育的思想理念中，并不提倡考試的模式，對于農村初中學困生的寫作教學，應減少對于作文分數的要求，有些情況甚至可以避免以具體的分數對學生進行評判，只要在作文中有真情實感，有自己的看法，那么就可以視其為好作文。

（五）營造良好的寫作氛圍

生本教育指出，學校德育工作的基礎是建立在學生能感覺到美好的學習生活上的，對于學困生的寫作教學來說，重要的不是寫作的結果，而是在這個過程中，學生所感受到學習的快樂，營造一個輕松的寫作氛圍，把寫作自然而然的當成情感的傳遞工具，而不是被強迫完成的作業。

四、總結

隨著對語文素養要求的不斷提高，農村初中語文的改革也迫在眉睫，而作為改革中的難點，寫作教學依然面臨著嚴峻的挑戰，尤其是對于學困生的寫作教學。隨著生本教育觀念的提出以及發展，為農村初中學困生在寫作教學方面提供了新的理論基礎與實踐指導，從多方面采取措施，將學困生從寫作難的困境中解救出來，促進農村初中語文教學改革出現新的局面。

參考文獻：

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