《信息技術》課程教學模式發展的研究

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，信息技術課程的教學模式也在不斷變革之中，文章分析了信息技術課程教學模式的發展階段與特征，提出實現網絡教學模式的“三要素”，論述“云”平臺教學模式將成為發展主流，指出實現“云”教學模式必須解決教學資源庫建設的標準化、商業化、工程化的關鍵問題，對提高信息技術課程以及其他采用現代化教學手段的課程教學質量，培養現代社會人的信息素質具有重要的意義。

【關鍵詞】信息技術 教學模式 云計算 教學資源

【基金項目】本文系江蘇省高等教育教學改革研究課題《基于校園網環境的<信息技術>教學資源庫建設與應用研究》，編號為：2011JSJG429，同時為鹽城紡織職業技術學院重點課題《教學資源網站建設》的研究成果。

【中圖分類號】TP315 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0134-02

信息技術課程是一門從小學到大學普遍開設的相對年輕的科目課程，這些年隨著計算機及應用技術的迅猛發展，信息技術課程教學模式在不斷變革之中，只有回顧與分析教學模式的發展過程，找出發展的瓶頸，探討解決問題的關鍵，才能明確今后發展的方向。

一、基于多媒體的課堂教學模式

中小學信息技術課程培養學生對信息技術的興趣和意識，了解信息技術對日常生活和科學技術的深刻影響，具有獲取、傳輸、處理、應用信息的基本能力。大學信息技術課程或稱大學生計算機應用基礎課程已成為當代大學生知識結構的重要組成部分，是大學生最基礎的學習、研究、工作能力之一。信息技術課程出現較晚，與其他經典課程的教學模式相比，開設之初普遍采用了多媒體等教學手段，在課堂內做到“教師講解、演示，學生模仿練習、圍繞教材、邊教邊練”當時取得不錯的教學效果。

現在來看，這是一種傳統的教學模式，封閉在課堂內傳授上課教師的教案，教學形態單一，教學資源有限。同時，傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展，不能滿足學生的個性發展的需要。另一方面，隨著計算機技術的飛速發展，社會信息化程度不斷提高，社會對大學生計算機技能的需求越來越高，信息技術課程教學內容不斷增加與提升，傳統的教學模式已經不能適應社會發展的需要，改變原有的單純授受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，成為信息技術課程教學改革的核心任務，促使信息技術課程教學邁入新階段。

二、基于網絡的立體化教學模式

在2009年版的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》中，明確提出了高校計算機基礎課程的目標應為“面向應用、突出實踐”的信息素養的培養。利用網絡資源進行教學改革，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力，是這幾年大學計算機基礎課程改革、探索、研究的主要工作。

網絡化教學模式是充分利用豐富的網絡教育資源優勢，在現代教育思想和學習理論的指導下，發揮網絡的各種教育功能，向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境。它突破了傳統課堂教學的時間和空間的限制，教學資源豐富，教學方法與考核手段多樣，成為多地點、全天候、多形態的立體化教學模式。

目前，基于網絡教育的立體化教學模式以多媒體、多形態、多功能、多層次的教學資源庫為基礎，構建多種教學服務功能為一體的教學方案，形成一個能夠讓師生更加方便、更加自主的教學環境。例如，通過網絡平臺，以文字、圖像、音頻、視頻等實現網上學習資源瀏覽、在線交流與測評、課前預習、課后重復學習、師生答疑、虛擬實驗、協同設計等功能。加強教師與學生、教師與教師、學生與學生間相互交流，提高教與學的效率。另外還可能通過一些常用軟件如QQ 、MSN、BBS、博客、e？鄄mail等形式，實現課堂外的交互平臺建設。

基于網絡教育的立體化網絡教學模式，能提高教學質量，更方便快捷地獲取教學資源。相對于傳統教育中的“平面化”“紙質化”“教師主體化”或“學生主體化”而言的，它注重教、學互動，使教學資源全方位、多層次、多維度、實時或非實時地組織與呈現，不再是單方面、單資源、單媒體結構，能夠實現開放性、交互性、共享性、拓展性、研究性的個性化學習模式，提高了學習的自主性，為學生個性發展和特長發展創造了更為廣闊的空間，成為當今信息技術課程教學改革的主流。

基于網絡的立體化教學模式與傳統的課堂教學模式之間并不矛盾，多數情況下是對課堂教學的一種補充與延伸。這兩種教學模式相互聯系、相互促進共同提高了信息技術課程的教學效果。有了網絡教學平臺，課堂教學內容更加豐富多彩，很多知識可以由學生自主學習，教學效率大幅提高；課堂面授更具人文氣氛，不僅傳授專業知識，而且能體現言傳身教的人文情懷，進行尊師友愛、團結協作的品質培養。

三、基于“云”平臺的教學模式研討

網絡技術、信息技術的迅速發展為傳統教學模式的改革提供了技術基礎，在現代教育理念的推動下，基于網絡平臺的教學模式取得了很大的成功，但是，當這種教學模式向更廣范圍、更多課程推廣與普及時遇到了挑戰，需要解決以下三個方面的問題。

1.網絡及通信技術平臺。這些年各個學校都花巨資投入網絡建設，取得了明顯成效，然而，網絡技術發展迅速，設備更新周期短，網絡平臺的維護與應用程序開發需要一支專業隊伍，學校要保證網絡教學的開展與提升就要不斷投入，這已成為學校的一個負擔，將愈來愈制約網絡教學的發展。

2.教學資源庫。教學資源庫是進行網絡教學的核心，這些年“精品課程”等一系列項目使越來越多的學校嘗試和探索著課程教學資源庫的建設，取得了一些效果，但是，各個學校自主開發的教學資源無論在數量還是在質量上都難以滿足教學所需，因為專業教師不可能嫻熟地開發課程程序，專業程序員也沒能完全體現出教師的教學構思、教學特色。往往是各個學校為了一個開發項目而臨時組成人員，沒有專業長久的機構負責，完成一門課程的教學資源庫建設后很難及時更新與提高；況且各校的平臺系統相互獨立，數據庫技術及數據字典各異，缺乏統一的數據轉換接口，教學資源難以互通共享；另外，各校自主開發的資源庫成果不會無償公開，奉獻給社會使用，使得教學資源庫成為“信息孤島”現象愈演愈烈。

3.教學管理系統。成熟的網絡教學平臺可以在網絡環境下實現完整的教學過程，學生管理，指導學習，負責考核等一系列工作都可以在虛擬環境下完成。這需要構建科學合理人性化的管理系統，目前這是網絡教學模式下不太重視的軟肋。

網絡平臺、教學資源、管理系統是支撐網絡教學三個基本要素，如何解決發展中的矛盾，構建“基于云平臺的教學模式”是一個很好的解決方案。

“云”它是基于因特網的超級計算模式，云計算是將所有的計算資源集中起來，構成一個計算資源池并由軟件實現自動管理，本地計算機只要通過互聯網發送一個信息需求，遠端就會有成千上萬的信息為你提供需要的信息資源并將結果返回到本地計算機。“云計算”也是一種信息技術服務社會化的商業模式，在硬件資源方面能極大的減輕客戶端的負擔，各學校不再需要投巨資購買與維護昂貴的服務器，只要是能瀏覽網頁的許多低端 PC機、網絡電視、平板電腦、甚至是手機等移動設備都可以作為云服務終端，可以使學生隨時隨地學習，人機交互簡便快捷。在軟件資源方面，云的服務器中不僅包含了各種商業化的教學軟件，老師學生自己的學習資源，而且云計算的應用還能把大家從應用程序的升級和版本升級等繁瑣事務中解放出來。越來越多的學校和教師關注到了云計算下的教育教學，它將對教師的教學方式和學生的學習方式產生深刻的影響，再次帶來教育上的大變革。

將云計算應用于教學資源平臺，實現基于云平臺的教學模式，首先要面對的就是云計算基礎設施類型的選擇問題，必須根據公共云、私有云、混合云三種類型的優缺點，來進行選擇。公共云構建成本低，數據泄露風險高。私有云投入財力巨大，服務質量能有效控制。兼具公共云的價格優勢和私有云的相對安全保障的優點，同時又更加靈活方便的混合云模式顯然更適合高職院校采用。例如一個“公共云”加上若干“私有云”的教學平臺，既可以實現教學資源共享，又可以保證本地教學資源的信息安全。云計算教學模式下可以構建三類教學系統，即教學信息自動傳遞系統、教師指導調控系統和學生自主學習系統。而且還能夠構建三類教學環境，即學校教學環境、群體學習環境和學生個人自主學習環境。

云計算是一項新的技術，目前已經在一些領域有了一定的應用，云計算平臺下的教學資源庫、教學管理系統的建設將是這種教學模式能否成功的關鍵，教學資源庫建設的標準化、商業化、工程化是必然趨勢。信息技術科目的教學很重要，建設基于云平臺的信息技術教學模式能充分發揮云計算在信息教育領域的特點和優勢，提高教育質量。

參考文獻：

[1]余朝文，張際平.基于網絡學習型社會的立體化教學資源建設研究. [J].中國電化教育.2011（6）.80-81.

[2]杜炫杰，葉惠文，胡欽太.大學計算機基礎課程多元立體化教學資源的設計. [J].中國大學教學. 2011（5）， 53-54.

[3]閏銀芳，張紅云.計算機基礎課程教育模式改革探索. [J].福建電腦 2009（3）. 194-195.

[4]王健.運用云計算實現高校教學資源共享. [J].數字技術與應用.2011（11）. 198-199.

[5]李松波.基于云計算的教學資源平臺研究. [J].當代職業教育 2012（8）66-68.

[6]楊洋.基于云計算的網絡課程資源庫建設. [J].電腦開發與應用.2013（1）. 25-28.

[7]關海鷗，祁廣云，馬曉丹，譚峰， 李修明.基于多媒體互動式的大學計算機基礎課程教學研究與實踐. [J].河北農業大學學報.2012（ 8）月.80-81.

[8]云計算技術的產生、 概念、原理、 應用和前景 [EB/OL] .http： //www.cloudcomputing-china.cn/Article/cloudcompuing/201008/674.html， 2008-03-22.

作者簡介：

程俊靜，男，1963年10月出生，江蘇東臺人，碩士，鹽城工業職業技術學院副教授，江蘇省普通高校計算機等級考試指導委員會委員，鹽城市計算機學會常務理事，研究方向為計算機應用技術與教育。