淺議高職院校教師師德建設(shè)

【摘要】教師作為學(xué)校教育職能的直接實(shí)施者，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，也應(yīng)以身作則、為人師表地給予學(xué)生高尚道德和優(yōu)良品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。然而，身處改革開放時(shí)期的高職教師，在中國高職教育蓬勃發(fā)展的歷史時(shí)期里，師德修養(yǎng)方面依然出現(xiàn)不少問題，如何正確面對和處理這些問題，是高職師德建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 師德建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0184-02

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，好的教師是好的教育的前提和基礎(chǔ)。2010年，教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確指出教師隊(duì)伍要加強(qiáng)師德建設(shè)，形成良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，教師要做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師作為學(xué)校教育職能的直接實(shí)施者，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，也應(yīng)以身作則、為人師表地給予學(xué)生高尚道德和優(yōu)良品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。所謂的“學(xué)高為師、身正為范”，嚴(yán)格教師資質(zhì)，提高教師素質(zhì)可謂對學(xué)生的影響、對教育事業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，身處改革開放時(shí)期的高職教師，在中國高職教育蓬勃發(fā)展的歷史時(shí)期里，師德修養(yǎng)方面依然出現(xiàn)不少問題，如何正確面對和處理這些問題，是高職師德建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、當(dāng)前高職院校教師師德建設(shè)存在的問題

1.師德建設(shè)工作不被重視

很多高職院校對于師德建設(shè)極其不重視，沒有正確認(rèn)識(shí)到師德建設(shè)對教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，沒有建立師德建設(shè)的相關(guān)制度，只關(guān)注教師的教學(xué)工作、學(xué)術(shù)成果，對教師的師德教育是泛泛而談、一筆帶過，即便發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)諸如以權(quán)謀私、貪污受賄、學(xué)術(shù)腐敗等失德情況，也不多加理會(huì)。這與高職院校在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)中凸顯的經(jīng)濟(jì)利益以及高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部思想觀念落后是有密切關(guān)系的。

2.師德建設(shè)的培訓(xùn)力度不夠

高職院校教師師德培養(yǎng)的重要性不言而喻，可是很多高職院校因?yàn)橛^念的不重視或者培訓(xùn)條件的限制，對師德的培養(yǎng)力度還存在很多的不足，比如說開展校內(nèi)以及校外培訓(xùn)力度不大，對于德育教師自身的問題討論研究過程不重視，沒能有效促進(jìn)教師之間的相互溝通和交流等等。

3.高職教師自身素質(zhì)良莠不齊

當(dāng)下不少的高等職業(yè)院校都是由原來的中等職業(yè)院校升格而來的，由此升格后的高職院校教師不少學(xué)歷水平偏低，綜合素質(zhì)也不高；再加上高職院校升格整合時(shí)間并不長，院校整體的辦學(xué)質(zhì)量還沒能到達(dá)一定高度，致使院校知名度不高，培養(yǎng)的人才競爭力不夠強(qiáng)，很難引進(jìn)高層次高素質(zhì)的教師人才隊(duì)伍，這些因素都從整體上拉低了高職院校的教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師自身素質(zhì)不高，往往就會(huì)服務(wù)意識(shí)弱、工作責(zé)任心缺乏、師表意識(shí)淡漠。

4.高職教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感

要做好一項(xiàng)工作，務(wù)必要對這份工作充滿積極熱情的態(tài)度。不少高職教師從自身來講就缺乏對教師工作的認(rèn)同和教師事業(yè)的熱愛，僅僅把教師工作當(dāng)成是單純的謀生手段，把多余的時(shí)間和精力都投入到兼職或商業(yè)性的活動(dòng)中去，而對自身的本職工作敷衍了事、得過且過，更不用說花時(shí)間到關(guān)心學(xué)生、專注學(xué)術(shù)上去了。這種只教書不育人的工作態(tài)度，本身就是缺乏師德的表現(xiàn)。

二、高職教師師德建設(shè)問題的原因剖析

1.市場經(jīng)濟(jì)的功利性影響致使高職教師趨“利”失“德”

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使人們的價(jià)值觀念由追求精神價(jià)值逐步轉(zhuǎn)向追求物質(zhì)價(jià)值，以物質(zhì)追求作為人生奮斗目標(biāo)，以金錢收入作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，對與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切結(jié)合的高職教育沖擊自然不小。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)功利主義和實(shí)用主義的不良風(fēng)氣影響下，高職院校教師思想浮躁、疏于學(xué)術(shù)、為利所驅(qū)，把教育教學(xué)工作商品化，一心只關(guān)注工作的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，自然無心專注于自身師德的修養(yǎng)。

2.高職院校本身缺乏行之有效的的評(píng)價(jià)考核制度和激勵(lì)機(jī)制

教師職稱評(píng)定事關(guān)教師職業(yè)生涯的發(fā)展，是調(diào)動(dòng)教師工作積極性，增強(qiáng)教師職業(yè)滿足感和榮譽(yù)感的重要?jiǎng)恿Α？涩F(xiàn)行的教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)多局限于對知識(shí)水平、專業(yè)能力以及業(yè)績成果的考量，對師德師風(fēng)方面則并無明確詳細(xì)的考量標(biāo)準(zhǔn)，于是，忽視師德建設(shè)也因此成了理所當(dāng)然。教師職稱評(píng)定對教師的側(cè)重點(diǎn)關(guān)注方面也影響了高職院校自身對教師的評(píng)價(jià)和考核，學(xué)校為了增強(qiáng)院校影響力，確保招生數(shù)量，只抓教師學(xué)術(shù)成果和職稱認(rèn)定，師德建設(shè)作為一個(gè)需多方努力方能略見成效的長期工作則不受重視。再加上學(xué)校缺乏必要的激勵(lì)制度，使高職教師自身就缺少加強(qiáng)師德修養(yǎng)的意識(shí)和動(dòng)力，師德建設(shè)便更形同虛設(shè)。

3.高職教師因自身沉重負(fù)擔(dān)而無暇顧及自身師德修養(yǎng)

高職院校與社會(huì)的聯(lián)系緊密，最直接的職能就是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的技能型人才。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的歷史背景下，市場對實(shí)用性技能人才的需求更為迫切。高職教師為了“示范性院校”和“學(xué)生就業(yè)率”疲于奔命，除了上好專業(yè)理論知識(shí)課，還要幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)相關(guān)技能的實(shí)踐，再加上自身家庭問題以及職業(yè)道路發(fā)展規(guī)劃問題的煩擾，根本沒有時(shí)間和精力再顧及師德修養(yǎng)問題。

三、解決高職院校教師師德建設(shè)問題的建議

1.促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，把師德建設(shè)擺在教師工作的首位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須正確認(rèn)識(shí)到，學(xué)校最主要的任務(wù)是教書育人，要完成教書育人的任務(wù)，師德建設(shè)極其關(guān)鍵。沒有良好的師德，難以培育優(yōu)秀的學(xué)生，難以達(dá)到良好的教育教學(xué)目標(biāo)，重業(yè)務(wù)輕師德是目光短淺的表現(xiàn)。高職院校務(wù)必?cái)[正師德建設(shè)的位置，把師德建設(shè)擺在教師工作的首位，并貫穿于教育教學(xué)工作的全過程，投入足夠的精力和財(cái)力支持，確保師德建設(shè)工作順利進(jìn)行。另外，還要完善高職教師的準(zhǔn)入制度。在引進(jìn)新教師之時(shí)，對教師思想品德的要求必須與其學(xué)歷水平、科研能力等硬性指標(biāo)放在同等重要的地位，決不能為填補(bǔ)師資空缺，無視或忽視道德要求，務(wù)必保證新進(jìn)教師道德高尚并對高職教育事業(yè)有熱忱奉獻(xiàn)之心。

2.建立健全師德評(píng)價(jià)體系，完善相關(guān)考核制度，設(shè)立師德監(jiān)督機(jī)制

國家制定的教師職稱評(píng)定必須加強(qiáng)對教師師德的重視，把教師師德作為職稱評(píng)定的重要內(nèi)容之一。學(xué)校要建立專門的師德評(píng)價(jià)制度，把師德建設(shè)納入日常的教育教學(xué)工作當(dāng)中，制定詳盡的師德考核測量標(biāo)準(zhǔn)及方法，定期對教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教，把教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)果反映到對教師教育教學(xué)工作成果的認(rèn)定、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲、任職晉升以及職稱評(píng)定中。而對于師德的監(jiān)督，可通過校園網(wǎng)絡(luò)、接訪家長和學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)意見箱等具體途徑，鼓勵(lì)和支持社會(huì)、家長、學(xué)生等有關(guān)方面對學(xué)校師德建設(shè)進(jìn)行實(shí)際監(jiān)督和民主評(píng)議，通過廣泛聽取各方意見及建議，積極改進(jìn)學(xué)校師德建設(shè)工作。

3.加強(qiáng)對高職院校教師的師德培訓(xùn)

在新的歷史時(shí)期，師德教育要重點(diǎn)加強(qiáng)教師的思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、法制教育、心理健康教育、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育以及各種相關(guān)的專題教育。[1]高職院校要多渠道進(jìn)行師德培訓(xùn)，一方面要走出去，即組織教師到專業(yè)機(jī)構(gòu)接受專業(yè)的師德培訓(xùn)，引導(dǎo)和教育教師樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量的信念；一方面要引進(jìn)來，即引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的師德培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，組織開展形式多樣的師德建設(shè)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。培訓(xùn)過程還要注重校內(nèi)校外相結(jié)合，通過校內(nèi)以及校外的不斷交流與溝通，讓教師們能夠相互學(xué)習(xí)和交流，真正地達(dá)到揚(yáng)長避短，為師德建設(shè)起到推動(dòng)促進(jìn)作用。

4.促進(jìn)教師自身對于師德培養(yǎng)的自覺性與主動(dòng)性

其一，充分發(fā)揮學(xué)校基層黨組織和廣大黨員在師德建設(shè)中的模范帶頭作用，影響和激勵(lì)教師自覺提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)。各級(jí)黨組織要真正做到從政治上關(guān)心教師，業(yè)務(wù)上支持教師，生活上關(guān)愛教師，使廣大教師從內(nèi)心深處形成“追求卓越，追求優(yōu)秀”的積極認(rèn)同，真正做到愛國愛教，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。其二，建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)促進(jìn)教師自我完善。美國哈佛大學(xué)教授詹姆士在激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)：按時(shí)計(jì)酬的職工一般只要發(fā)揮其能力的20%—30% ，就能保住飯碗；而如果受到充分激勵(lì)的話，其能力可發(fā)揮至80%—90%，是前者的3—4倍，由此可見激勵(lì)的重要性。[2]學(xué)校要建立健全一個(gè)完善的激勵(lì)制度，對師德高尚者予以宣傳、表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立師德模范供學(xué)習(xí)和效仿；對于那些學(xué)術(shù)不端、師德不良的教師要予以嚴(yán)厲批評(píng)和嚴(yán)肅處理，絕不姑息。這也是促使教師自我反省的好方法。教師通過以師德模范為榜樣，可取長補(bǔ)短，防微杜漸，自我教育也自我完善，提高職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張珍秀.高職院校青年教師師德問題研究[J].中國科技信息，2008.03.

[4]張鐵巖.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[M].沈陽：東北大學(xué)出版社，2004.

[5]呂明.高職院校師德建設(shè)的探索與思考[J].職教探索與研究，2006.02.

[6]馬建如.淺談加強(qiáng)師德建設(shè)[J].職教探索與研究，2006.02.

作者簡介：

鄭曉華（1986-），女，廣東湛江人，漢族，廣西大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。